高中物理電學實驗教學有效策略研究

吳淑娥

摘 要：高中物理是高中階段的難點學科，其知識的形式較為抽象，很多學生都對其感到難以理解。而在其中，電學作為物理教學的重點，其知識內容的形式也非常復雜，若想使學生切實掌握電學相關的知識和理論，加深學生對相關內容的理解，就需要教師能將物理實驗的作用發揮出來，對學生的實驗操作能力和探究能力達成有效的提升。本文對高中物理電學實驗教學進行了研究，并提出了相應的有效教學方法。

關鍵詞：高中物理;電學實驗;有效教學

新課標提出，高中物理教師需要能通過物理教學的過程，對學生的理解能力、推理能力、分析能力等能力達成有效的提升。而為了達成這一要求，教師就需要能將物理實驗的作用注重起來，在實際的教學中通過合適的實驗設計，來發展學生的能力。電學作為高中階段物理學習的重要內容，在起學習過程中，為了達成學生對相應知識內容的理解，教師需要能采用大量的實驗教學設計進行輔助。

一、借助有效設計，提升演示實驗趣味性

在實際的實驗教學中，演示實驗作為實驗教學的重要組成，要能得到教師的重視。雖然演示實驗本身存在諸多的弊端，但其對于實驗教學來說卻是不可或缺的一部分。在高中階段有部分實驗具備較高的危險性，若教師不對學生進行演示，讓學生對實驗儀器的正確操作方法有明確的認識，那么學生在操作儀器時很可能會由于錯誤的操作導致自己受傷或者儀器受損，所以說實驗教學也是不可缺少的。而對于實驗教學來說，其如今存在一個問題，就是實驗設計的低效化。教師在進行實驗設計時并沒有過多的考慮學生的觀察體驗，有的關鍵操作步驟學生可能無法理解，而教師為了追求教學進度就很快跳過去了，這就顯得教學設置不夠合理。而現在，為了改變這一點，就需要教師能將實驗設計的作用重視起來，并能在備課階段對相應的實驗方法進行深入的研究，結合學生的具體情況對實驗改良，爭取能通過實驗涉及到過程，有效提升實驗的趣味性。

例如，在“磁感性度 磁通量”這一課的教學中，教師可以嘗試著讓學生思考若磁場的強度不同，感應電流會發生什么變化呢？然后教師以此給學生展示磁場的強度、導體在磁場中的長度，使學生感受所產生感應電流的變化，學生看到了電流發生了明顯的變化，不由地瞪大了眼睛。然后在學生觀察了相應現象之后，教師再使用幻燈片為學生展示上述情況中，在磁場中發生的肉眼無法看到的變化，進而幫助學生達成相應知識的理解，明確磁通量與磁場強度之間的關系。

二、發動學生動手，切實提升學生實踐能力

為了提升實驗教學的效果，增強學生的實際操作能力，教師要能在學生對于實驗儀器的使用方法與調節方法掌握熟練之后，讓學生可以親身的參與到實驗中來，通過自己動手的過程，體驗實驗探究的樂趣。在進行讓學生參與的實驗時，教師可以將實驗教學的主體部分交給學生，只是在上課時給學生提供一個探究的主體，然后讓學生進行分組討論，提出自己對于結果探究的方法，并根據具體的方法來嘗試著設計出相應的實驗計劃。在此過程中，教師要能對學生進行合理的啟發引導，實現對學生思維的點撥，激發學生的創造能力。

例如，在“測量電源的電動勢和內電阻”這一課中，教師可以在學生了解了電池本身具有內阻與電動勢的內涵之后，讓學生針對這一課的內容進行實驗探究。在實驗探究之前，教師可以讓學生小組討論，如何利用巧妙的實驗設計來講電磁的電動勢和內點阻測出來，在其過程中，教師可以點撥學生使用相應的公式，然后讓各個小組畫出電路圖，教師再根據相應的電路圖，判斷各小組的實驗方案是否可行，然后在確定無誤之后，在讓學生進行實驗。

三、結合多媒體，開展虛擬實驗室教學

多媒體作為如今已經在教學中被廣泛應用的教學工具，教師也要能嘗試著開拓自己的思維，拓寬多媒體教具的用途。一般而言，教師對多媒體教具的用法都是將其應用于理論知識的教學的，借助多媒體實現知識的直觀化形象化，進而幫助學生進行理解。而在如今，教師就可以嘗試的拓寬自己的思維。在教學實際中，由于物理電學儀器的精密性，若學生出現了錯誤的操作，其是非常容易損壞儀器的，所以在進行實驗時，學生往往時束手束腳的，而在這時，若教師能將多媒體巧妙的運用起來，就可以有效的解決這個問題。教師可以讓學生用多媒體模擬實驗的進程，在其中學生可以大膽的操作虛擬元件進行連接，而又不用擔心損壞儀器，這樣就可以讓其進行更加有效的實驗探究，快速找到正確實驗的方法，對于實驗教學質量的提升很有意義。

例如，在進行“邏輯電路與自動控制”這一課的教學時，教師就可以讓學生針對其內容利用多媒體教具開展虛擬實驗。讓其通過虛擬實驗的探究，可以讓學生將自己的想法完全發揮出來，而不用擔心錯誤的操作或者想法造成儀器損壞，這樣可以更有效的發揮學生的創造性思維，使其思維更加活躍。

四、注重規范操作，培養學生嚴謹實驗態度

規范操作時高中物理實驗教學的重要內容，在實際的實驗教學中，教師要能讓學生培養規范操作，謹慎實驗的精神。讓學生明白一個嚴謹的實驗態度，對于科學研究的重要性。在實際的教學中，教師就可以在每次實驗教學完成后，都對在實驗操作過程中出現的錯誤進行匯總，并具體到人的進行指導，使其明確自己的錯誤操作出在哪，為什么錯了，幫助其進行更正。

例如，在探究串并聯電路的規律相應的實驗結束后，教師就可以拿出一節課的時間，來對學生在實驗過程中出現的錯誤操作進行糾正。在其中教師可以將操作問題分為輕微、中等、嚴重三種等級，并依據不同的等級的問題讓學生明白錯誤操作會帶來的嚴重后果。最后，教師也可以通過多媒體來展示相關實驗的標準操作過程，讓學生反思自己在哪里出現了錯誤操作。

綜上所述，為了提升高中物理電學實驗的教學效果，高中物理教師就要能對自己的實驗教學策略進行反思。在實際的教學中，教師要能合理的利用演示實驗，結合有效的教學設計，發揮其教學作用。教師也要能通過發動學生參與實驗，對學生的動手能力達成有效的提升。為了進一步的發揮學生的創造力，加深學生的認知，教師也要能將多媒體的作用發揮出來，開展虛擬實驗室教學。除此之外，教師還要能明確規范的實驗操作、嚴謹的實驗精神對于學生的作用，利用具體的實驗指導糾正學生的實驗操作。

參考文獻：

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