核心素養導向的英語課堂教學案例

李少蓉

2014年3月，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。核心素養開始進入我們的視野。余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中指出，學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就是學科育人價值的集中體現。學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。提升學生創新思維，培養學生學科核心素養，不僅突出強調個人修養、社會關愛、愛國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。給學生“予”機會，“育”品質，“漁”方法，要讓學生有問題意識，要有靈活的思維方法和良好的思維品質。本文以人教版初中英語八下 U9 Have you ever been to a museum？Section B 閱讀課為例，在核心素養背景下，運用了幾項基本策略，在教學過程中多方面、多角度、全方位地滲透對學生社會主義核心價值觀的培養，提升學生創新思維，培養學生學科核心素養，促進學生的身心和諧發展。

[概述]

本課內容為八下Unit9 Section B第二課時，該單元的核心語言項目是“Talk about past experiences” ，圍繞“有趣的地方”為話題開展教學活動。

[教學目標分析]

知識技能：

1.能使用略讀、查讀的閱讀策略獲取文章中的信息，并完成相應的閱讀任務。

2.能根據所學知識為他人介紹自己的家鄉或某個旅游城市。

3.能就 fun place這一話題與同伴進行交流，并提出自己的見解。

情感態度：

1.與同伴交流和小組合作，共同解決問題，感受與他人合作的快樂。

2.與同伴談論去過的有趣的地方，互相關心，增進友誼。

文化意識：

1.通過閱讀文章，領略東南亞島國新加坡的異域風格，讓學生學會理解和尊重異國文化，形成跨文化的意識。

2.開拓學生視野，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

[學習者特征分析]

本單元教材面對的是八年級學生，他們英語聽說讀寫等技能有一定的基礎，基本上能用英語表達簡單的句子及意思。Section A和Section B部分已進行聽說讀寫多種方式的操練，學生對運用現在完成時來談論過去的經歷有了一定的基礎，大部分學生對旅游這個話題有興趣，學習熱情較高。學生可塑性大，在教學過程中，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。注意設置情境，倡導其活動參與，小組競爭機制能更好地激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

[教學策略選擇與設計]

1.任務型教學法。結合教學內容，設計貼近學生實際的教學活動，層層遞進，循序漸進，使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

2.情景創設法。從學生的生活經驗出發，創設情境，引發學習興趣、激發求知欲望、誘發探究心理、培養創設精神，使情境為教學服務。使學生所學知識和技能不僅能解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且能夠應用到未來的學習、生活中。

3.小組合作學習。學生以4人小組為單位進行活動與學習，教師在其中發揮學習方法引導、指導的作用，促進學生學會學習、學會交往。

[教學過程]T--Teacher

Stage1 Pre-reading

1.Greetings.

2.Divide the class into ten groups，and tell them the rules of the competition.

（設計意圖：創設競爭與合作的課堂：引入小組討論、合作，培養學生競爭意識，同時發展合作精神。）

3.①Introduce the topic and asks some questions.Do you like traveling？ Where did you go？

②Invite a student to give a brief introduction of Singapore.

（設計意圖：關注學生學科核心素養，發揮學生的主體性，讓去過新加坡的學生進行介紹，培養學生與人交流和協作的精神，激發起其他學生了解世界，了解大自然的欲望。利用視頻和圖片激發學習興趣，教學內容與多媒體技術有機結合，幫助學生對相關的文化現象建立直觀而深刻的概念。）

Stage 2 While-reading

1. ①After the introduction，T asks some questions. What do you think of Singapore？ What does the writer think of Singapore？

②Students read Paragraph 1 and underline the topic sentence of the whole passage.

③T helps Students summarize how to find the topic sentence of the passage.

（設計意圖：快速閱讀文章第一段，尋找文章段落主題句，有助于學生從整體上把握文章內容。并進行口頭背誦練習，為后續的復述和其他任務做好準備。引導學生總結如何尋找文章主旨的閱讀策略。）

2. ① T shows pictures and words and students read the passage and check the facts mentioned in the passage.

② T helps Students summarize how to find the topic sentence of a paragraph.

（設計意圖：利用圖片的形式，啟發學生尋找facts，把文字與圖片相結合培養學生對所獲得的信息進行加工處理和概括的能力。引導學生總結如何尋找段落主題的閱讀策略。）

3.Students read Paragraphs 1 and 2 for more supporting sentences and fill in the blanks.

（設計意圖：啟發學生尋找supporting sentences，了解文章的具體內容，幫助學生理清知識脈絡，建構知識網絡。）

4. Summarize the important expressions of these two paragraphs and check students memory through the memory game Whac-A-Mole.

（設計意圖：以打地鼠游戲為載體，對重點詞匯和句型進行口頭練習，提高學生運用語言的能力，增加課堂趣味性，調動課堂氣氛。）

5. Students read Paragraphs 3 and 4 for more supporting sentences and fill in the blanks.

（設計意圖：閱讀三四自然段，填寫表格，梳理文章關于Place of interest 和 weather 的細節。）

6. Students recite the important sentences then check their memory.

（設計意圖：閱讀與聽說相結合，訓練學生的表達能力，提高課堂語言輸入和輸出的量。）

Stage3 Post-Reading

1.Students retell the passage with the help of the table.

（設計意圖：利用表格和關鍵詞盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，培養學生的語篇概括能力，幫助學生增強對文章的整體感知;同時更好地鞏固本課的重難點詞匯，為完成下一步的拓展任務奠定基礎。）

2. T： For thousands of tourists from China，our hometown Xiamen is a wonderful and safe place to take a holiday. Suppose you are the tour guide，please work with your group members and introduce Xiamen to tourists by using the given materials and what we have learnt today.

（設計意圖：金磚峰會后的廈門吸引了無數的游客，這一環節以小組合作為形式，來介紹我們美麗的故鄉。幫助學生拓展思路，并使課堂所學的內容得到充分運用和遷移。給予學生相互交流、學習與借鑒的機會，培養熱愛家鄉的情懷。）

Stage 4 Summary and assessment

T helps Students summarize what they have learned in class and comment the results of the competition between groups.

（設計意圖：課堂小結、評價讓學生體會團隊成功的樂趣。）

Homework

1. Write a passage about Xiamen.

2. Look for more information and compare Xiamen with Singapore.

（設計意圖：結合實際情況分層次作業，讓不同學習水平的學生得到不同的提高。水平較高的學生查找資料比較廈門與新加坡的異同，把地理知識與英語知識相結合，對比分析幫助學生理解和記憶教學內容，培養學生從形象思維到抽象思維的過渡，培養學生跨文化意識。）

[案例分析]

本課教學中運用多種教學手段，創設不同的教學情景，把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景進行情景交融的教學活動。如在打地鼠詞匯游戲、連鎖游戲、扮演導游角色游戲中，采用小組合作與競爭的模式，有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于培養學生的合作精神和集體競爭意識，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。

在教學過程中采取多種方式培養和提高學生的閱讀技巧和閱讀能力，學生在教師幫助下運用不同的閱讀策略完成對文本的學習以及相應的閱讀任務，幫助學生理清知識脈絡，建構知識網絡，提高語言運用能力，提升學生創新思維，培養學生學科核心素養。

本課的話題貼近學生的生活實際，讓學生通過分享旅游經歷，擴展視野，培養學生了解世界風情的興趣，學會理解和尊重異國文化，形成跨文化的意識。讓學生扮演導游的角色介紹自己的家鄉，使課堂所學的內容得到運用和遷移，充分體現了學以致用的教學原則，學生通過討論交流和合作方式展示他們豐富的想象力和創造力。給予學生相互交流、學習與借鑒的機會，培養熱愛家鄉，熱愛大自然的情懷。