如何在小學語文教學中培養學生的審美情趣

熊根妹

摘 要：審美教育是完整教育中不可或缺的一部分，語文不僅是審美教育的重要載體，更是提高學生審美趣味的基本途徑。因此，在小學語文教學中落實審美教育，初步培養學生一定的審美能力，對學生語文綜合素養的提高以及終身發展具有重要而深遠的意義。從這點來看，如何在小學語文教學中培養學生的審美情趣成為每個教師必須積極思考的問題。

關鍵詞：小學語文;審美情趣;想象

蔡元培先生曾經認為，美育的目的在于陶養人的感情，認識美丑，培養高尚的興趣、積極進取的人生態度。在美育中，會引導學生凈化心靈，養成高尚純潔的人格，追求一切美好的事物。可見，在小學語文教學中培養學生的審美情趣，在豐富學生情感體驗，提升其氣質上有著不可忽視的作用。就目前小學語文教學現狀而言，學生對“美”的意義和價值沒有正確的認識，對文本中的語言和文化缺乏深度的解讀和見解是當前落實“美育”的主要問題。而要想改變這一現狀，必須以學生身心發展為基礎，根據學生的認知特點和美的傳播規律，并借助現代化的教學理念，由表及里、由淺入深的讓學生在文本中逐步去獲得美的享受，從而讓學生形成一定的審美情趣。基于此，筆者將從“閱讀中感悟、想象中提升、情境中塑造”三個角度入手，談一談在小學語文教學中培養學生審美情趣的策略。

一、閱讀中感悟

閱讀的過程不僅是學生接收知識的過程，更是學生思維發展和情感揮發的過程。良好的閱讀能力，對培養學生的審美情趣以及促進其綜合素質的提高有著積極意義。經過廣泛而精致的閱讀后，必然會使人的文化修養和人格塑造得到實質性提升。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效引導學生閱讀，并讓學生在閱讀中感受不同類型的文章所呈現的不同的意境以及表達的思想感情，從而讓學生在文學熏陶中逐步提高自身的審美趣味。

例如：在學習《桂花雨》這一課內容時，為了培養學生對美的初步認知，我會讓學生在反復閱讀中去感悟。首先，我會童年的回憶作為導入，激發學生閱讀欲望，接著我會讓學生自讀課文，感知內容，總結大意，并在課堂上積極發言。之后我，引導學生細讀課文，從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花？在讀中感悟，在讀中理解。進而讓學生思考作者的思想情感，并在課堂上分享自己的見解。最后，組織學生進行朗讀比賽，要求學生在朗讀中融入自己的情感。除此之外，我還會為學生推薦課外閱讀，比如寫景散文、古詩、童話故事等，讓學生在豐富的閱讀中去提升自身的審美感悟力。通過這樣的方法，有利于逐步提高學生的文化修養和審美層次。

二、想象中提升

想象是一種特殊的思維方式，而這種思維方式在小學生的身上體現得淋漓盡致。而這對于教學來說，想象本身并無實際意義，但在具體形象的基礎上加以引導，想象就上升到審美的高度。因此，在語文教學過程中，教師要從審美規律出發，在一定的氛圍中讓學生借助想象更好的理解文章中所營造的意境，進而發散學生的思維，形成一定的鑒賞能力。

例如：在學習《楓橋夜泊》這篇文章的時候，為了讓學生體會詩人孤寂憂愁之情，我會在學生理解詩句的基礎上，積極引導學生發揮其想象思維，品味詩中的意境。首先，我會以問題作為導入，每個事物的命名都有其特殊的意義，你們想象一下“楓橋”的含義有哪些呢？以此來激發學生閱讀興趣。之后，我會引導學生初讀古詩，根據注釋或查字典的方式理解詩意，劃出詩的節拍，在課堂上進行吟誦，讀出韻味。進而，我會讓學生閉上眼睛，跟著閱讀想象其中畫面，比如，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠中的月落、霜滿天、江楓、漁火構成一幅這樣的畫面，仿佛看到了月落，看到了充滿寒意的滿天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼。根據學生的感受引導學生體會作者的思想情感。最后，我會讓學生以想象的方式去感受學過的古詩，想象其畫面，加深對詩詞的理解。這樣一來，有利于培養學生審美情趣。

三、情境中塑造

有效的情境是培養學生審美情趣的重要保障。因此，在教學過程中，教師不僅要以多媒體作為激發學生興趣的手段，也要充分將多媒體的視聽結合的優勢發揮出來，營造美感，從學生的視覺和聽覺上來達到培養學生審美情趣的目的。并鼓勵學生在生活善于發現美，敢于追求美的事物。

例如：在學習《四季之美》這一課內容時，首先，我會以談話的方式進行導入，引導學生說一說自己喜歡的季節及其特點，激發學生興趣。之后，我會用多媒體引導學生配樂誦讀，從聽覺的層面讓學生感受四季之美。進而，讓學生自由朗讀課文，把握文章內容，感受作者對四季之美的喜愛之情。最后，我會以視頻的方式讓學生欣賞四季的美景，給予學生極致的視覺享受，并讓學生在課下主動去生活中觀察，發現美的事物，并以文字的方式記錄下來。通過這樣的方法，在多媒體情境中提高學生的審美意識和能力。

總而言之，美育的任務是讓學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的能力， 上方面問題是讓學生去主動發現美的事物和現象。培養小學生的審美情趣也不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，需要有條不紊、循序漸進的展開。所以，作為一名語文教育工作者，在語文教學中如何激發學生探究美的欲望，培養其審美情趣的任務仍任重而道遠。

參考文獻：

[1]路翠萍. 語文情境教學中小學生審美能力的培養[D].曲阜師范大學，2016.

[2]姜艷秋.淺談在語文教學中如何培養小學生的審美情趣[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（03）：196.