小學語文閱讀教學方法的思考與嘗試

嚴瓊

摘 要：語文分為聽、說、讀、寫四個基本環節，其中閱讀是最為基礎和關鍵的一環，是學生學習和獲取語文知識的基本途徑，同時也有利于學生語言能力和文學素養的發展提升。然而，目前小學語文閱讀教學現狀不容樂觀，存在著教學方法單一、教學模式落后等諸多問題和不足，嚴重影響了閱讀教學效率的提升和質量的優化。基于此，本文將從注重課前預習、指導閱讀技巧和激發閱讀想象三個方面出發，分析小學語文閱讀教學的有效方法和科學策略，希望能促進小學語文閱讀教學有效性的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進與深入，素質教育逐漸成為了教育積極發展的趨勢，學生綜合素質的提升和全面化發展也越來越受到關注和重視，閱讀教學的地位和重要性因此而更加凸顯，同時也面臨著全新的任務和更高的要求，即教師要轉變過去單純說教的教學方式，教授學生基本的閱讀方法和技巧，以提升學生的閱讀水平和能力。所以說，小學語文教師必須要順應課程改革發展趨勢，樹立科學的教育理念和教學思想，把握學生認知發展規律和基本特點，深入探索科學、創新的閱讀教學方法和策略，最終切實提升閱讀教學的效果。

一、注重課前預習，培養學生預習習慣

課前預習是學生在正式課程學習之前的準備，是學習的第一步，也是支撐學生進行閱讀的前提。培養學生良好的預習習慣能夠有效促進學生自學能力的提升，也能為學生的高效閱讀奠定基礎。所以，小學語文教師應該在正式教學活動開始之前，為學生布置課前預習導學案并提出嚴格的預習要求，讓學生可以帶著任務對課文進行閱讀，展開預習，并在預習完成后學生完成預習題目和任務，根據自己理解的難點提出疑問，從而逐步培養學生良好的課前預習習慣。

例如，在教授《草原》這篇課文前，為了培養學生們的預習習慣，筆者在課程正式開始前，為學生們布置了一項預習任務，讓學生們有感情的閱讀課文，體會文章中含義深刻的句子，并將課文中的生字詞標記出。上課后，筆者再檢驗學生們的預習情況，讓學生們簡單介紹自己通過閱讀認識的內容，并說一說自己喜歡的語句。通過這一過程，學生們不僅對課文內容有了深刻的理解，同時還節省了上課的時間，提高了課堂的教學效率。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過注重課前預習，培養了學生的預習習慣。

二、指導閱讀技巧，提高學生閱讀能力

閱讀并不是一個隨意的過程，需要學生利用一定的方法和技巧，才能更好地把握文章的內容、理解中心思想，才能促進閱讀能力的提升。所以，小學語文教師應該指導學生基本的閱讀技巧，包括精讀、略讀、速讀、跳讀、復讀等等，并加強閱讀訓練，促使學生可以自主選擇各種閱讀方法和技巧來進行閱讀，在略讀、速讀、跳讀中了解文章基本大意，掌握其中重點的詞語、句子和段落，在精讀和復讀的過程中深刻體會文章深層次的思想情感，優化學生的閱讀水平，全面提升學生的閱讀能力。

例如，在教授《夏天里的成長》這篇課文時，本篇課文主要介紹了夏日景色，作者通過優美的語句描寫了夏天的特點以及自然現象，為了提高學生們的閱讀能力，在學生們閱讀過程中，筆者對學生們做出了相應的指導，讓學生們更好的掌握閱讀技巧。首先，筆者帶領學生們對課文進行閱讀，讓學生們感受作者的描寫，通過分析，學生們發現課文中心句引領全文，結尾點明中心，然后，筆者再帶領學生們對課文進行深入分析，了解課文是怎樣圍繞中心描寫的，學習運用淺顯的語言表達情感的方法。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過指導閱讀技巧，提高了學生的閱讀能力。

三、激發閱讀想象，發展學生思維能力

閱讀不只是學生獲取語言文字的過程，更是一個引導學生思考，引領學生思維發展的過程。所以說，小學語文教師應該充分突出學生在閱讀過程中的主體地位，根據文章的基本內容和學生的認知結構、思維水平，結合拓展性的知識來精心設計問題，保證問題的啟發性和開放性，從而創設引人入勝的問題情境，營造輕松、自由、生動且和諧的閱讀教學氛圍，激活學生的思考動機，充分激發學生對閱讀內容的想象，使學生能夠對文章展開深層次的思、分析與探究。

例如，在教授《只有一個地球》這篇課文時，本篇課文主要圍繞人類的生存環境描寫，為了激發學生們的環保意識，讓學生們懂得愛護環境的重要性，筆者讓學生們發揮自己的想象，假如有一天，地球被人類破壞，人類還能否生存？隨后，筆者給予學生們思考的時間，讓學生們發揮自己的想象力，同時再讓學生們閱讀課文。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過激發學生閱讀想象，發展了學生的思維能力。

總而言之，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，同時也是廣大教師關注的重點，所以小學語文教師必須要具備清醒的認知，以科學的教育理念和教學思想為指導，通過注重課前預習、指導閱讀技巧和激發閱讀想象等策略的運用，來優化小學語文閱讀教學的過程，最終切實提升閱讀教學的有效性，促進學生閱讀能力的發展提升。

參考文獻：

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