小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)分析

張佳

摘 要：目前來說，小學科學課程是小學階段一個十分重要的課程，教師通過一些科學的實驗教學能夠讓學生養(yǎng)成動手實踐的習慣，還能夠進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣才能夠真正意義上提升整個小學可行教學質(zhì)量

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗教學;學生動手能力;培養(yǎng)

前言

眾所周知，小學科學是小學的一門基本性課程，學校和教師都需要重視和關(guān)注好這門學科，不管是教學過程和教學方式，都需要有個科學合理的發(fā)展方向，這樣才能保證這門學科發(fā)揮出應(yīng)有的影響力。本文主要圍繞就小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)作簡要分析。

一、小學科學學科教學中學生動手能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對該課程的重視程度不夠

在大多數(shù)人的行為習慣上，小學科學一直被單純地誤認為是副科，與升學考試根本沒有直接關(guān)系。所以，絕大多數(shù)的學生都不可能特別重視小學科學的學習，而老師和家長只是會側(cè)重于小學的一些主科如數(shù)學、語文、英語。學生和教師思想上不重視小學科學這門課程，也就很難形成有效的課堂管理，長此以往，這就會影響著課堂的效率與質(zhì)量。

（二）學生動手操作的積極性不高

目前來說，大多數(shù)學生基本上都有誤區(qū)，單純地認為學好理論知識就能夠?qū)W好一門課程，單單往往在實際的教學中這是一個不切實際的想法，更為重要的是，當前以教師為主的教學模式已經(jīng)不再適用于當前的教學環(huán)境中去。在現(xiàn)階段的小學科學教學過程中，學生學習的主動性與能動性很差，這是一個很嚴肅的問題，這在很大程度上意味著這些學生對這門課程不感興趣，這樣學生也能不會考慮去主動動手操作，從而影響著學生的全面發(fā)展。

（三）學生動手操作能力欠缺

在原先的教學模式下，教師很難給學生機會來讓學生獨立自主地去做實驗。大多數(shù)時候，老師在課堂上做實驗，學生是被動地觀看實驗過程。學生根本無法進行有效的實驗練習，他們根本無法真正理解某些科學知識點，這就導(dǎo)致他們遇到同類的問題根本不知道如何應(yīng)對[1]。

二、小學科學教學培養(yǎng)學生動手能力的有效策略分析

（一）有效培養(yǎng)學生動手操作的興趣

小學階段是學生人生的初始階段，現(xiàn)階段的學生很容易被外界因素所影響?；诖?，教師可以充分依據(jù)學生的個性特點，落實切實可行的教學方法，這是培養(yǎng)學生學習興趣的最有效而又直接的方法。在現(xiàn)階段的小學科學實驗教學中，最主要的即是要充分利用他們的好奇心，以調(diào)動他們動手操作實驗的積極性。只有這樣，才能有效地提高他們的學習興趣，與此同時，教師需要以學生為主體，在整個教學過程中要嚴格按照學生的實際情況出發(fā)，以針對性地給學生提供一些支持和鼓勵，以進一步樹立學生的學習信心。例如教師可以運用啟發(fā)式教學或是提問式教學，以進一步活躍課堂氣氛，從而提升整個課堂的教學質(zhì)量[2]。

（二）注重課前與課后活動的關(guān)聯(lián)性

在小學科學教學過程中，教師要是能夠把課前活動和課外活動緊密結(jié)合起來，這樣學生就能夠有充足的時間和機會來主動參與到實驗中去。特別是課前準備活動時，教師可以引導(dǎo)學生主動地了解和掌握實物的基本原理，而且在實際的觀察和了解過程中，學生就能夠給發(fā)現(xiàn)實物的一些潛在問題，以引發(fā)學生自主思考和研究。

三、小學科學實驗教育方式分析

（一）多媒體教學法

在小學科學實驗教育中，由于受到各方面條件得限制，有些學校缺乏實驗設(shè)備，這使得教師不能夠直接為學生演示某個科學實驗，而且有些科學現(xiàn)象需要很長得時間才能夠發(fā)現(xiàn)，例如種子發(fā)芽得時間就非常久。因此，教師可以使用多媒體教學法，利用視頻來為學生呈現(xiàn)種子發(fā)芽得變化視頻，當學生觀看視頻之后，學生對于這個科學現(xiàn)象就會有著更深得了解。

（二） 實驗教學法

在小學科學實驗教學中，一些教師只是一味的講解教材中的知識點，而沒有帶領(lǐng)學生親自參與到實驗操作之中。這樣一來，學生對知識的理解并不是自己的，而是教師的觀點。因此，教師需要采用實驗教學法，為學生設(shè)計具體的實驗活動。比如教師在講授《種子的發(fā)芽》一課時，教師可以讓學生主動地去觀察周邊的一些種子發(fā)芽的情況，以便了解種子發(fā)芽可能影響的因素，這樣學生就能夠在準備實驗過程中了解到一些科學知識。一般來說，學生根本無法在課堂上掌握很多有效的知識點，教師在課堂教學中也很難面面俱到，基于此，教師需要設(shè)置一些科學合理的課后活動，要求學生實時根據(jù)種子發(fā)芽做好記錄，這樣才能真正掌握和了解整個實驗過程[3]。一般來說，在常規(guī)的課堂教學中，學生不可能觀察到種子發(fā)芽的全過程，這就需要教師針對性地設(shè)計一些實驗，讓學生能夠在課后記錄和分析種子的發(fā)芽過程。而在實驗過程中，可以要求學把種子分別放在不同條件下發(fā)芽，學生需要分組實時觀察種子發(fā)芽情況，讓學生了解到在同等氣溫條件下，在有充足的空氣和水分的前提上，種子發(fā)芽和成長的速度和質(zhì)量是最佳的，這些知識點都是平時課本上不會詳細提及的，學生只有通過主動地實踐操作，才能真正理解和掌握這些知識點。另外教師需要進一步延伸出課前活動與課后活動內(nèi)容，這樣學生才能夠?qū)W到更多的知識點，這樣才能真正意義上實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學目標。具體情況如圖所示。

結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學科學教學過程中，教師需要讓學生掌握一定的動手操作技能，而這大多數(shù)是需要在小學科學課程中體現(xiàn)出來。基于此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，提前準備好素材，鼓勵學生主動去參與一些小游戲或是小實驗，以進一步培養(yǎng)學生接受科學知識的興趣，這樣才能保證學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]包丹.小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2019（41）：176.

[2]洪曉露.小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（32）：193.

[3]冉曉勇.淺談小學科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：123-124.