對小學數學有效教學方法的研究

趙紅霞

摘 要：在人類歷史發展和社會生活中，數學發揮著不可替代的作用，同時數學也是學習和研究現代科學技術所必不可少的基本工具。數學學習是一個漫長的過程，需要學生在小學階段就打好基礎。因此，教師應善于采用靈活的教學方法來激發學生的學習興趣，初步培養他們的邏輯思維能力，以便為學生今后更高層次的數學學習打下一個堅實的基礎。下面，本文就對小學數學的有效教學方法展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;教學方法;情景;手段;探究

在以往的小學數學教學中，通常是教師充當著課堂的主角，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便嚴重阻礙了學生數學思維的發展和主體性的發揮，進而更無從談起數學教學有效性的提高。對此，教師應勇于革新傳統的教學模式，轉而在深入貫徹新課程標準的同時，樹立對“有效教學”執著追求的理念，并引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以實現教學效益的最大化。

一、運用情景教學，激發學習興趣

于小學生這一教學群體而言，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將學習融入生活，而非通過機械地背誦和記憶來掌握和消化所學知識，具體到數學學習亦是如此。因此，在小學數學教學之初，教師應善于貼合教學的具體內容及需要來創設具有一定感情色彩的情景或氛圍，以此來激發學生的學習興趣，使學生在上課之初便能夠形成良好的互動心向。

在教授新課“位置與方向（二）”之初，我對學生說道：“每到夏季，我國浙江沿海一帶就進入了臺風多發季節。臺風過境時常常會給人們的生產、生活造成一定的影響。今年6月，氣象專家發現：在A市東南沿海方向已形成了一股較強臺風，這股臺風將直接影響A市。”隨后，我利用課件出示了相關信息，并讓學生在圖上標出臺風中心的位置。通過情境的創設，可以使學生理解東南方向只是一個大概的方向，但無法確定具體位置。于是，我順勢引出了新課內容：“氣象專家經過精密測量，確定了臺風中心的位置。”說著，我利用課件進行了展示，并繼續說道：“現在你能描述它的位置了嗎？”如此，通過在導入環節創設生動的現實情景，不僅啟發了學生的學習思維，而且還引發了學生的認知沖突，激發了學生的學習興趣。

二、豐富教學手段，突破難點內容

鑒于數學學科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地口頭講授，非但不能令學生快速理解和掌握所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對數學學習產生抵觸和厭惡情緒。鑒于此，作為小學數學教師，我們不妨在現代教育手段的輔助下，通過直觀情境的創設將數學知識的形成過程清晰地呈現出來。這樣一來，不僅可以豐富課堂教學的手段與內容，給學生以新穎、有趣的學習體驗，而且還能夠有效突破教學難點內容、優化課堂教學效果。

在教學“圓的面積”這部分內容時，我先是通過引導學生回憶平行四邊形面積公式的推導過程，使學生進一步理解和感知了“轉化”的數學思想。之后，我向學生問道：“圓能夠轉化成我們學過的什么圖形？大家想知道嗎？”接著，我邊說邊演示，運用現代教育手段將一個圓平均分成了16份，并沿著直徑來切，變成了兩個半圓，進而將其拼成了一個近似的平行四邊形。這時，我繼續引導道：“如果將這個圓平均分成32份，又會拼成一個什么圖形？”隨后，我按照同樣的方法為學生進行了演示，并繼續說道：“大家想象一下，如果再繼續分下去，分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就會越來越近似于什么圖形呢？”學生異口同聲地答道：“長方形！”如此，通過借助現代教育手段將“化曲為直”的剪拼過程直觀地呈現出來，既激發了學生的學習興趣，又降低了學生的理解難度，優化了數學教學過程。

三、親歷探究過程，發展數學思維

在實際教學的過程中，由于學生的愛好取向不同、個性發展不同、思考問題的角度和解決困難的能力不同，決定了學生在學習方法上存在諸多差異。基于這一現狀，在小學數學教學中，教師應有意強化小組合作，讓學生真正成為課堂學習的主體，使其能夠親歷探索數學知識的全過程，以此來發展學生的數學思維，實現教與學的相互促進。

在教學“圓柱的表面積”這部分內容的過程中，我讓學生以小組為單位來共同制作一個圓柱體，并向學生強調道：“在制作圓柱體的過程中，要注意觀察它是由什么平面圖形組成的。”通過動手操作，學生得知圓柱體是由一個長方形和兩個圓組成的。接著，我繼續引導道：“我們能不能利用之前學過的知識推導出圓柱體的表面積公式？”在合作學習的過程中，我會在班內巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。如此，通過引導學生親歷數學知識的探究過程，既調動了學生學習的主觀能動性，又發展了學生的數學思維，實現了教與學的相互促進。

總而言之，無論數學課堂教學的方式和方法如何變換，都應注重實效，都應以實現學生的能力提升與全面發展為目標，并在堅持以生為本的前提下，充分調動學生學習的積極性和主動性，以此來幫助學生建立起對數學學習的持久興趣，從而切實提高數學教學的有效性和實效性。

參考文獻：

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