在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

孫慧玲

摘 要：語文學(xué)科具有一定的特殊性，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界的知識(shí)來源，也為其他學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)國民教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法備受教育工作者的推崇，在教學(xué)過程中逐漸形成以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 教師 主導(dǎo)作用

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中不僅發(fā)揮著傳授知識(shí)的作用，而且在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)方面更是不可替代。并且隨著人們對(duì)教育事業(yè)重視度的提高，小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，專業(yè)素質(zhì)成為能否勝任工作的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新的教育理念指導(dǎo)下，如何更好地發(fā)揮小學(xué)語文教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生綜合能力得以提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)成為我們本文探究的主題。[1]

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的必要性

1.教育思想中蘊(yùn)含著以教師為主導(dǎo)的理論依據(jù)

教育思想隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新其理念，取其精華去其糟粕。但是，無論在傳統(tǒng)的教育思想中，還是現(xiàn)代“以人文本”的教育理念，主張發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的思想不曾改變。我國偉大的教育思想家孔子就在其教育理念中提出：教學(xué)要因材施教，實(shí)現(xiàn)誘導(dǎo)式教育。近代教育家葉圣陶先生也指出：教學(xué)要打破傳統(tǒng)灌輸方法，不能完全依賴學(xué)生的記憶?，F(xiàn)代教育思想提倡的“以人為本”更要求實(shí)際的教學(xué)要貫徹好人本主義，教師扮演好引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位。[2]

2.教師為主導(dǎo)更有助于教學(xué)活動(dòng)開展

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙向活動(dòng)的過程，在這一過程中雙方相互影響，缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，參與度不高。這種教學(xué)方法在長期發(fā)展過程中逐漸顯露出弊端，一方面，教師的教學(xué)積極性不高，甚至只是在日復(fù)一日地重復(fù)著工作，教師的教學(xué)能力難以通過教學(xué)活動(dòng)得以提高，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不到位;另一方面，學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，容易產(chǎn)生懼怕心理，學(xué)生之間不同的思維想法得不到有效的交流，自主性難以體現(xiàn)，影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。新課程改革提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)。這一教育理念的轉(zhuǎn)變能夠極大地影響教師、學(xué)生。教師能夠在了解學(xué)生的情況下依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再調(diào)整教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上最大化地表現(xiàn)自我，以此提高教學(xué)效果。而學(xué)生成為主體，其有更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間互動(dòng)性增強(qiáng)，有利于思想交流，讓教師及時(shí)充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效開展。[3]

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的主要途徑

1.興趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，能夠讓學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)，主動(dòng)思考，踴躍表達(dá)自我。學(xué)生對(duì)某一事物興趣越濃厚，自覺性與積極性就越強(qiáng)，越容易主動(dòng)探索。小學(xué)階段，學(xué)生具有特殊的心理，尤其是對(duì)事物好奇心較強(qiáng)，這種好奇心引發(fā)的專注力有利于學(xué)生更好地了解事物、認(rèn)知事物。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解課本知識(shí)。比如，在講授《開國大典》一文時(shí)，教師可以在上課時(shí)播放關(guān)于開國大典的影視紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在了解課文前通過視頻這種直觀的感官享受形式掌握基本歷史事件，學(xué)生的興趣、積極性提高，教師再通過課文講解培養(yǎng)學(xué)生愛國的情感。教師這種有方法有控制的為學(xué)生營造生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，是發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中，直接的知識(shí)教授往往比較乏味，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，教師借助視頻、游戲等學(xué)生較為感興趣的形式引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教師要提高自身獨(dú)立意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造能力

語文學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面具有重要作用，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是自我思維培養(yǎng)的過程。教師在講解課文、傳授知識(shí)時(shí)都會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)及閱歷的影響，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)往往通過教師營造的情境進(jìn)行感知。因此，教師自身對(duì)課本知識(shí)的理解深度以及再創(chuàng)造性在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)提高自身獨(dú)立意識(shí)，不局限于課本內(nèi)容，在課堂教學(xué)中依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)造，使得學(xué)生能夠切身的融入課文所要表達(dá)的情境中。同時(shí)，教師通過自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，在情感方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華，以此幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這則寓言故事時(shí)，教師通過講解故事，了解背后蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，在課堂上通過創(chuàng)造相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生明白故事所要表達(dá)的人生道理。

3.尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)

小學(xué)階段，學(xué)生更容易對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)依舊是灌輸式的教學(xué)，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的重要因素。對(duì)此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)尊重每一位學(xué)生，包括尊重學(xué)生之間的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的認(rèn)識(shí)，更不能強(qiáng)行灌輸教師自己的理解。師生之間應(yīng)當(dāng)是平等的關(guān)系，學(xué)生能夠表達(dá)見解，教師適當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生思考方向，以此彰顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

結(jié)語

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位是小學(xué)語文教學(xué)最為有效、最值得提倡的教育理念。本文在這一教育理念指導(dǎo)下探討了發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要性，提出尊重學(xué)生、注重興趣引導(dǎo)、提高教師自我能力等切實(shí)有效的相關(guān)措施，使得小學(xué)語文教學(xué)能夠在教師引導(dǎo)中更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]萬維恩.教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].文學(xué)教育（下），2018（03）：102-103.

[2]王明姍.淺談教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：167.

[3]許書娥.在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].學(xué)周刊，2011（24）：53.