初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略研究

白麗俠 王永昌

摘 要：提問(wèn)作為教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)手段，其可以增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。那么，教師應(yīng)該如何提升初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)效果呢？本文擬分析這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問(wèn) 策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要做出教學(xué)策略上的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂中適當(dāng)提問(wèn)，能促進(jìn)師生之間的良好溝通。好的提問(wèn)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的意義

第一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的源泉?jiǎng)恿Γ越處煈?yīng)該借助各種教學(xué)手段與教學(xué)工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂提問(wèn)則是一個(gè)很好的策略，能夠讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]

第二，能夠集中學(xué)生的注意力。語(yǔ)文相對(duì)于數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較枯燥，在這樣的課堂上，若教師只是單純講解知識(shí)，不與學(xué)生互動(dòng)，那么學(xué)生的注意力集中時(shí)間肯定不長(zhǎng)。而課堂提問(wèn)則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生思考并回答問(wèn)題的過(guò)程中，他們的注意力便全部集中于課堂，這對(duì)于教師教學(xué)有非常大的幫助。

第三，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。若是想要完整且清晰的回答一個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生必須組織自己的語(yǔ)言，并用比較流暢的方式表達(dá)出來(lái)。在長(zhǎng)久回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力自然能夠得到鍛煉，這對(duì)于提升他們的表達(dá)能力有非常大的幫助。

二、提升初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)效果的對(duì)策

1.合理設(shè)置問(wèn)題難度

提問(wèn)的目的，是為了活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。所以，在設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，學(xué)習(xí)《我為什么而活著》這一篇文章的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

對(duì)于“我為什么而活著”這個(gè)問(wèn)題，作者給出了怎樣的答案？“深淵”和“仙境”分別喻指什么？充滿孤寂、貧窮和痛苦的世界，為什么仍值得活一次？

這些問(wèn)題難度不大，學(xué)生在課堂上若是與教師進(jìn)行良好合作，則一定能夠迅速獲取答案。像是“深淵”和“仙境”分別喻指什么？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便可以從文章內(nèi)容中概括出來(lái)：作者解除孤寂，所以個(gè)人的這種孤寂就是一種深淵。仙境則比喻的是愛(ài)情中的美好情景給予心靈層面上的愉悅。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要將班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與所要教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)

提問(wèn)是一種教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文課堂順利進(jìn)行有著非常大的幫助。但是在教學(xué)中，教師仍舊需要重視問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)教師提出的各種問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

基于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

首先，在教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有疑問(wèn)，那么，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，并予以解答。從而使得問(wèn)題結(jié)構(gòu)優(yōu)化。比如，學(xué)習(xí)《背影》這一篇文章的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“蹣跚”這個(gè)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的含義有疑惑，并大膽提出了這個(gè)問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，筆者便于學(xué)生一起分析了這個(gè)問(wèn)題：“走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！”作者面對(duì)年老的父親，說(shuō)不出太多的關(guān)切的話語(yǔ)，所以，使用了“蹣跚”這個(gè)詞語(yǔ)，表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)。與學(xué)生一起分析他們提出的各種問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂越發(fā)重視，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率也有非常大的幫助。

其次，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師還應(yīng)該注重問(wèn)題的靈活性，根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)合理調(diào)整，使得提出的問(wèn)題能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以更好地發(fā)展學(xué)生的思維。[2]

在教學(xué)中，涉及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂上發(fā)生的不同狀況，教師的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)該有一定的變化，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

3.問(wèn)題應(yīng)該具有層次性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有必要遵從循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的更加深入，這在一定程度上，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

比如，學(xué)習(xí)《我一生中的重要抉擇》這一篇文章的時(shí)候，筆者便給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

作者是怎樣形容自己是一個(gè)什么樣的人的？作者為什么把自己比作下午四五點(diǎn)鐘的太陽(yáng)？作者談到了其人生中的六個(gè)重要抉擇，分別是什么？作者認(rèn)為可悲可笑的事情是什么？結(jié)合全文思想，論述作者為什么極力扶植年輕人？如此，問(wèn)題由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自然會(huì)認(rèn)真這樣幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)虆⑴c到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有非常大的幫助。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)在，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促使語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]劉夫芹：關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（04）：125.

[2]丁亞萍：用創(chuàng)造性提問(wèn)啟迪思維—初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性提問(wèn)策略探析[J].語(yǔ)文天地，2013（12）：19.