幼小銜接中大班課外閱讀的問題與思考

郭姍姍

摘 要：隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園早期閱讀活動的開展越來越受到人們的重視。對于處于幼小銜接時期的大班幼兒來說，早期課外閱讀活動的開展對其發(fā)展有重要意義。在大班的課外閱讀活動中，卻存在著諸多問題，我們應(yīng)當(dāng)努力改變現(xiàn)狀，以促進(jìn)幼小銜接時期大班課外閱讀活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：大班 課外閱讀 策略

課外閱讀作為早期閱讀的一部分，必須受到重視。大班幼兒處于幼兒園升入小學(xué)的關(guān)鍵時期，家園之間更應(yīng)該注重幼兒閱讀的培養(yǎng)，為其升入小學(xué)做好準(zhǔn)備，與小學(xué)做一個良好的銜接，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。然而，在大班課外閱讀活動開展過程中也存在著某些問題，對活動開展造成了一定影響。

一、幼小銜接中大班幼兒課外閱讀的目標(biāo)及內(nèi)容選擇

1.閱讀目標(biāo)

幼兒會專心閱讀，能想象、理解圖畫的內(nèi)容，并會用語言講述圖畫的內(nèi)容和故事情節(jié)，會用多種活動或游戲來表達(dá)對作品的理解和體驗。幼兒在閱讀過程中不去干擾他人，愛護(hù)自己及他人的圖書，會修補已壞的圖書。明白知道書寫和閱讀時應(yīng)從上到下、從左到右的進(jìn)行。

2.閱讀內(nèi)容

以圖為主，圖文并茂的圖畫書;內(nèi)容豐富，涉及面廣或有針對性，有助于幼兒個性發(fā)展的書;書中文字應(yīng)是簡單易懂，優(yōu)美，讀起來朗朗上口，能讓幼兒讀懂，讀起來興趣很高，符合大班幼兒年齡特點的圖畫故事書。

二、幼小銜接中開展大班課外閱讀活動中的問題

1.缺乏合適的閱讀材料，忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

開展課外閱讀活動有成效與否與閱讀材料有直接關(guān)系。目前市場上的材料有的陳舊，跟不上時代的腳步;有的材料直白乏味，幼兒讀完后沒有思考、想象、創(chuàng)造的空間;有的材料不適合幼兒的年齡、認(rèn)知特點。另外，有的幼兒園沒有專門的幼兒圖書閱讀室，不能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨、高質(zhì)量的閱讀環(huán)境。

2.教學(xué)目標(biāo)單一片面，教學(xué)方法不當(dāng)

有的教師和家長對開展課外閱讀活動有一定的片面見解，過于強調(diào)認(rèn)知，把閱讀當(dāng)成一種獲取知識的手段。主要表現(xiàn)在：一是很多人把閱讀“工具化”。認(rèn)為要讓孩子學(xué)會閱讀就必須先學(xué)會識字，甚至把閱讀片面等同于識字教育。二是過分強調(diào)認(rèn)知，過早地讓幼兒把閱讀當(dāng)作一種獲取知識的手段，讓孩子通過閱讀獲取大量的知識和信息，甚至進(jìn)行機械地背誦，這是一種拔苗助長的行為。

3.過程中缺乏師生互動、親子互動、家園互動

在幼兒園開展的課外閱讀活動中，師生之間的互動不夠突出，教師有時會以講述故事為目的，沒有進(jìn)行互動的機會。

在家庭中，家長沒有足夠的認(rèn)識去對待幼兒的課外閱讀，缺乏親子間的互動。有的父母認(rèn)為進(jìn)行早期課外閱讀是沒有必要的，有的父母從來不陪孩子或者很少陪孩子一起看書或講故事。

在開展課外閱讀活動時，幼兒園與家庭是獨立的個體，兩者之間缺少相應(yīng)的溝通交流，不了解雙方的開展情況，不能及時了解幼兒的閱讀動態(tài)，而盲目的進(jìn)行閱讀，給幼兒造成相反的影響。

三、在幼小銜接中大班開展課外閱讀的策略

1.創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，激發(fā)大班幼兒積極閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、和諧、豐富多彩的閱讀環(huán)境，讓幼兒感受到閱讀是一件快樂和舒服的事情，進(jìn)而萌發(fā)和保持對閱讀的興趣。其次，根據(jù)大班的年齡特點、興趣愛好和認(rèn)知發(fā)展特點，提供適宜的閱讀材料。如圖文并茂的繪本，幼兒通過圖畫理解書中的文字信息，利用易于理解和想象的圖畫有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更好的鼓勵由閱讀圖畫故事書轉(zhuǎn)換純文字閱讀，為其小學(xué)閱讀打下一定的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備的圖書種類要豐富。幼兒只有在自主選擇喜歡的讀物時才會有興趣閱讀，才會將讀物中的知識吸收，收到意想不到的效果。

2.改善原有的教育觀念，引導(dǎo)幼兒閱讀，突出幼兒的主體地位

在注重傳授知識技能的過去，大多重視記住內(nèi)容與否，認(rèn)識了多少字等結(jié)果，而忽視了閱讀的過程或者通過成人的講解來領(lǐng)會文學(xué)作品的內(nèi)容。我們應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒自主的進(jìn)行課外閱讀，由課外閱讀的被動者變?yōu)橹鲃诱?，主動地去獲取知識，根據(jù)自己的思考去理解文學(xué)作品，展開豐富的想象，開闊自己的眼界，打開知識學(xué)習(xí)的通道。

3.幼小銜接中大班開展課外閱讀活動，要加強各方面的合作

（1）加強師生互動

幼小銜接中大班開展課外閱讀活動時，幼兒發(fā)起閱讀活動會帶有明顯的感情色彩，他們會隨時隨地的向老師請求、詢問、展示、尋求幫助等。老師應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)起的互動行為，保護(hù)幼兒發(fā)起的與閱讀有關(guān)的互動行為的愿望，建立良好的師幼關(guān)系。

（2）加強親子互動閱讀

首先，在閱讀中家長要關(guān)注幼兒對閱讀的反應(yīng)并鼓勵幼兒提問，提高幼兒閱讀積極性。其次，在親子閱讀中要鼓勵幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作。幼兒在父母的陪伴下慢慢學(xué)會獨立閱讀，當(dāng)幼兒對故事非常熟悉時，可適當(dāng)提供一些材料，根據(jù)故事內(nèi)容與幼兒扮演角色;讓幼兒學(xué)著把自己創(chuàng)編的故事寫或畫在紙上，幫助幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)作;鼓勵幼兒用肢體動作等方式表現(xiàn)對內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，對其全面發(fā)展也會有推動作用。

（3）加強家園合作

幼小銜接中大班課外閱讀活動的開展需家園達(dá)成共識，通過各種形式，向家長宣傳開展課外閱讀對幼兒的重要性，讓家長進(jìn)一步了解、認(rèn)識早期閱讀，由原來的不重視到現(xiàn)在的樂于參與，且與幼兒園達(dá)成共識，主動參與到指導(dǎo)大班幼兒課外閱讀的互動中。另外，還需家園共育，形成合力。幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是單方面靠幼兒園或者家庭，是在兩方的共同培育下漸漸形成的。在這一過程中家庭與幼兒園的要求必須保持一致性、教育的連貫性，經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，保持對幼兒閱讀情況的了解，讓幼兒在每日的閱讀中，潛移默化的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等。

結(jié)語

閱讀是人類生活的重要組成部分，對于幼小銜接中大班幼兒來說也是必不可少的，而課外閱讀作為閱讀的一部分，對大班幼兒的全面發(fā)展甚至對升入小學(xué)或更長久的發(fā)展有重要影響。但是由于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足、教師與家長片面認(rèn)識等給大班課外閱讀活動的開展造成了一定的困難。只有根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，努力為幼兒提供創(chuàng)造發(fā)展的機會，讓幼兒真正成為課外閱讀活動中的主人，課外閱讀也會真正發(fā)揮其在幼小銜接中的真正作用。