兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：兒童文學(xué)具有著明顯的情節(jié)精簡、想象力豐富、童趣十足的特點，與小學(xué)語文教學(xué)有著不可分割的緊密聯(lián)系，引入兒童文學(xué)相關(guān)知識發(fā)散對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著全方位的幫助。本文試著從探究兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的意義入手，提出了在讀與寫兩方面將兒童文學(xué)應(yīng)用在語文教學(xué)當(dāng)中的措施，以此喚起更多語文老師對兒童文學(xué)在教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)注，最大程度發(fā)揮兒童文學(xué)對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);語文教學(xué);意義;措施;有效應(yīng)用

兒童文學(xué)是指以兒童為閱讀主體而創(chuàng)作的文學(xué)作品，它與其他種類文學(xué)作品相比，有著明顯的情節(jié)精簡、想象力豐富、童趣十足的優(yōu)勢，因此廣受小學(xué)生歡迎。兒童文學(xué)形式多樣，種類繁多，童話故事、神話故事、寓言、童謠、詩歌等等，都可以是兒童文學(xué)的載體。它在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)文字、積累詞句、增強語感等方面有著舉足輕重的作用。因此，作為小學(xué)語文教師在教學(xué)方面十分有必要針對學(xué)生進行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這不但可以有效提升孩子們的閱讀與寫作能力，在促進他們正確價值觀的形成方面也是行之有效的方法。

一、兒童文學(xué)對輔助小學(xué)語文教學(xué)意義重大

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文課文的重要組成部分。教育工作者在對兒童文學(xué)進行深入研究后，在充分熟悉掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與過程的基礎(chǔ)上，將兩者有機結(jié)合，為小學(xué)語文教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利的條件。兒童文學(xué)情節(jié)簡單、想象力豐富、富有童趣的特點與小學(xué)生的閱讀習(xí)慣完美契合，它在滿足小學(xué)生閱讀興趣的同時，對輔助小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)揮著重大積極作用。

1.激發(fā)學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生從小就對兒童文學(xué)耳濡目染，在兒童文學(xué)的長久熏陶下，學(xué)生必定會對文字、語文產(chǎn)生濃厚興趣。兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要資源，是教師開展課外拓展教學(xué)的主要材料，利用得當(dāng)，可通過兒童文學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對文字、語言、文學(xué)的熱情，為教學(xué)活動的順利進行和學(xué)生天賦的開發(fā)奠定良好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《比尾巴》一文，這篇文章就是以童謠的形式出現(xiàn)的，讀起來朗朗上口，小學(xué)生也特別愛讀。再加上它和小學(xué)生的生活聯(lián)系密切，在朗讀這首童謠時，可以啟發(fā)小學(xué)生按照文章的樣式說話，如“誰的尾巴長？猴子的尾巴長。誰的樣子最可愛？兔子的樣子最可愛。”這樣可以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的激情，而愛上語文課。在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)寓言作品時，文本內(nèi)容的解讀與教學(xué)方法恰當(dāng)搭配不但能將文化知識傳授給學(xué)生，還能夠使其學(xué)會做人的道理。

2.提高想象力和審美情趣

一部好的兒童文學(xué)作品必然有著簡單有趣的故事情節(jié)，語言雖然簡潔明了，但是塑造的故事主體形象依然生動可感，主題鮮明，易于小學(xué)生理解記憶，尤其是其展現(xiàn)出的豐富想象力與小學(xué)生階段“一切皆有可能”的想法完全一致。當(dāng)前的小學(xué)教育日益重視對孩子思想能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文老師，理當(dāng)在日常工作中將提高學(xué)生想象力和思維能力作為教學(xué)重點。小孩子的世界里，萬物都有生命，美好的東西總是占大多數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美意識，也是兒童文學(xué)所發(fā)揮的正能量。如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一文，這篇文章展示出相當(dāng)豐富的想象力，每一樣與荷葉相關(guān)的小動物都能把圓圓的荷葉當(dāng)成自己獨特的舞臺小水珠當(dāng)作搖籃，小蜻蜓當(dāng)作停機坪，小魚兒當(dāng)作大傘，小青蛙當(dāng)作歌臺……如此，我們在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“荷葉還可以當(dāng)做什么”“還有哪些東西可以當(dāng)作小動物們的舞臺”等問題，經(jīng)過這樣的討論回答，學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解課文，也培養(yǎng)了想象力，如果再帶領(lǐng)他們畫出自己想象中小動物與荷葉或者其他植物共生的場景，還可以促進他們提升審美情趣。

3.促進學(xué)生語言能力發(fā)展

現(xiàn)如今的小孩子模仿能力極強，看本漫畫書、看一會兒電視就能學(xué)會許多詞匯，越是自己喜歡的東西，學(xué)得就越快。兒童文學(xué)正好可以利用這一點來向小學(xué)生傳授新知。教師如果能在課堂內(nèi)外好好引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀一些兒童文學(xué)作品，那么提升孩子的語感和語言表達能力也不會再是教學(xué)難題，口語交際能力和寫作能力的提升也必將是水到渠成的事了。小學(xué)課本中有一篇經(jīng)典課文——《烏鴉喝水》，在課堂教學(xué)中可以在最后設(shè)置一個故事重現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的語言把烏鴉從找水喝到喝到水的過程描述出來，在拓展環(huán)節(jié)還可以提問“烏鴉還能用哪些辦法喝到水”，讓小學(xué)生在理解課文的同時還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.課內(nèi)閱讀訓(xùn)練必不可少

小學(xué)生想要提升閱讀能力，不能一味地只讀低于本身學(xué)力的作品，那樣只是簡單地認(rèn)字活動，必要的閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)過程中是語文教師應(yīng)當(dāng)合理安排的。只有通過定量的訓(xùn)練強化，一個孩子的閱讀能力、寫作能力及想象力才可能產(chǎn)生質(zhì)的提高。因此，我們需要加強小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)類文章，而課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生完成這項任務(wù)最集中的階段，加強課內(nèi)兒童文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，是提高他們的讀寫能力、想象力及語言表達能力的有力保證。

2.課外閱讀需遵從科學(xué)指導(dǎo)

單純通過課堂訓(xùn)練就希冀小學(xué)生語文能力的提高，是不現(xiàn)實的，畢竟課堂時間有限。許多家長就為孩子安排了大量的課外兒童文學(xué)作品來閱讀，但是目前市面上兒童讀物稂莠不齊，沒有一定甄別能力的家庭很可能會選錯書籍，適得其反。小學(xué)生的自制力也差，并不能將大塊課外實踐安排妥帖，因此兒童文學(xué)的課外開展還需要教師的科學(xué)指導(dǎo)才行，這樣閱讀的效果才可能有保證。例如學(xué)習(xí)《天鵝的故事》后，為了提高小學(xué)生的讀寫能力，筆者就為學(xué)生安排了一個周記作業(yè)，讓他們閱讀描寫小動物的文章，并摘抄優(yōu)美語句或者寫下自己的讀后感，一周兩篇，不定時檢查，讓小學(xué)生讀有所獲，同時也起到督促作用。

3.閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀與寫作本是同根同源，當(dāng)小學(xué)生的閱讀積累到達了一定的量，其想象力、語言表達能力有所發(fā)展后，教師即可借助兒童文學(xué)這級臺階讓孩子學(xué)會鑒賞，學(xué)會語言表達的方法，并把這些方法運用到寫作中來，讀與寫結(jié)合，二者相互影響，相互進步。如學(xué)習(xí)《蟬和狐貍》一課，對照《狐貍和烏鴉》一課，談?wù)劄楹螢貘f受騙，蟬不會受騙？然后讓小學(xué)生總結(jié)狐貍的性格特點，也編一個關(guān)于“狐貍”的故事，小孩子一定非常感興趣。筆者聽到過有的編的狐貍和雞，有的編狐貍和狗，還有的編狐貍和狼，學(xué)生們展開豐富的想象，創(chuàng)造出了十分引人入勝的情節(jié)，但是有些故事有違常理，筆者又帶著學(xué)生分析文本，學(xué)生知道了編童話故事還要按照事物的特點來，讀與寫相輔相成。兒童時期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，作為語文老師務(wù)必要利用好語文課堂這一陣地，輔之以課外閱讀，確保學(xué)生綜合能力的提高，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的有事結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語文教學(xué)，從而為語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李艷玲.論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].科技展望，2014（22）：69-69.

[2]王艷.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）：227-227.

作者簡介：

肖雪玲：四川省成都市棠湖外國語學(xué)校教師，雙流區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)語言文字先進工作者，曾合作出版書籍《周易名言故事》《修身班會課教師用書（小學(xué)版）》，并面向全國公開發(fā)行

（作者單位：成都市棠湖外國語學(xué)校）