基于實驗探究教學探討“自主、合作、探究”模式在初中化學課堂上的應用

陳劍清

摘 要：從當前的教育模式來看，學生應當放棄被動學習的學習方式，把側重點放在主動學習上，教師更應該對固定的教學觀念進行轉變，將自主、探究、合作學習的方式賦予學生，幫助學生改變傳統的學習理念，從而形成終身性學習的能力。本文主要就自主、合作、探究學習方式在初中化學課堂教學中的應用展開闡述，利用實驗與方法對學習方式的體現與價值進行分析。

關鍵詞：自主;合作;探究;學習方式

前言

原來的教學模式中，學生在課堂上學習的知識，都是由教師講解的方式獲得，這種學習方法太過于被動，教師也只注重理論知識和答題套路的教授，忽略了化學在生活當中的應用，這一模式雖然節約了課堂的教學時間，但是學生沒有親自參與疑問、思考、探究、結果的全過程，抹殺了學生獨立思考學習的機會，時間一長，學生的創造性和主動性就會消失殆盡。

一、自主、合作、探究模式的提出

自主、合作、探究是一種組合形式，它是學生在小組探討學習中為了完成教師布置的任務，分工明確的合作性學習。它不在是學生個人的學習，而升級為團隊之間的競爭學習，這種學習模式對學生團結協助的意識、競爭能力的鍛煉有著重要的作用，有助于教師挖掘學生的內在潛能，彌補學生的紕漏，從而真正實現自己是學習主人的目的。

二、創設教學情境，激發學生的興趣

教育心理學表示：學生缺乏學習積極性的原因是：重復、枯燥的學習，學生學習積極性的缺乏會降低學生的毅力與主動性，很難進行更好的學習，而只有活潑生動的學習氛圍帶動，才能挖掘學生的潛能，并且激發學生學習的興趣，主動走進課堂參與進來。創設教學情境好處有很多，比如：可以深化學生的探究意識，可以使學生充分發揮自己學習主動性，課堂上應處處設問，建立起激發學生進行思考探究的學習氛圍。如在講高錳酸鉀這一節課時，進行一個“魔棒點燈”的實驗，當學生看到酒精燈被點著，肯定興趣倍增，這時教師隨著學生的好奇性設置疑問：玻璃棒為什么可以使酒精點燃？點燃所需要的條件是什么？在他們在不斷思索的時候，接著講解高錳酸鉀的實驗原理，學生迫切的想知道原因與答案，聽得更加認真，更好的學習與理解實驗的原理。

三、如何體現自主、合作、探究式學習

要想轉變教學方法，教師就要放棄傳統的教學理念，因為教師是課堂教學的引導者與組織者，只有選擇正確的教學模式，學生才能進行對應的學習模式。教學方式的轉變由四個方面進行體現：

（1）利用“情感”創設自主學習的情境。

學生知識的獲取過程中肯定夾雜著或多或少的知識基礎以及情感。知識與情感二者屬于相輔相成的關系，所以，教師在講授新知識的準備中，不僅要注重對硬性知識的準備，同時更要對學生的情感方面進行培養。教師要遵循新課程改革下的教師觀，關愛學生，尊重學生并且和學生建立起和諧友愛的學習氛圍，這樣才可以影響到讓學生的身心與思維，并且用積極樂觀的心態去學習，使知識的獲取在學生自我情感的熏陶下進行，從而使學生的能動性和創造性逐步加強。

（2）利用研討結果，消除個體思維的疑惑

在實踐探究的過程當中，由于團隊個體之間存在著一些差異，那么這時所采用的探究模式、過程及理論肯定是每個人有每個人的側重點，學生通過實驗過程獲得一些新的發現，同時也會對課本的知識以及實驗本身產生疑惑，這些都為研究與結論積累下各個過程的素材。列如：用紅磷來檢測空氣中氧氣含量的實驗，巧妙設問，為什么會有五分之一的水進入集氣瓶？學生進入思考階段，教師再提出把紅磷換成碳粉，該實驗是否能成功的新問題，實驗過后，可以進行學生間的小組討論、自由結合討論以及師生間的討論，創設一個人人參與課堂、人人有機會表現自己的學習氛圍，可以充分提高學生的思維邏輯能力，從而延續著學生的興奮狀態，進而確保學生積極參與到知識的提出、發現、探究、結論中來，同時大力激發了學生主動學習、積極參與的精神。

（3）對知識進行變通，延續化學知識的認知

在學生探究學習得到正確的結論后，應當要鞏固新知識，而鞏固最顯而易見的方式就是進行相應的習題練習，這也是形成智力發展、答題技巧、能力培養、至關重要的步驟。教師除了要設計由淺入深各個層次的練習，來滿足每一類學生的需求，使練習成為新知識的深化和延續;還可以在練習關鍵階段，及時布置一些實踐操作性或具有綜合運用的思考題，如在討論二氧化碳的實驗室制法的問題中，教師可提出為什么不能用稀硝酸和稀鹽酸的新問題，來滿足具有好奇心的學生渴望對新知識進一步的探究和發掘的欲望，從而產生余味無窮的效果，把課堂的知識與探討延續到學生的生活中去，進而形成知識、實踐、情感間的無限循環。

（4）開放思維，留足探討的空間

哲學家恩格斯曾說：只要了解了事物本身的運動狀態，也就可以把事物的本質看透，所以，教師應當盡量提供一些優質的教材和資源，可以供學生進行參考與自主探究，學生對問題一般具有了興趣，才會更加想要去探究結果，只有主動進行探究才會有高效的收獲，創設問題情境是促進學生積極主動學習，以及優良認知結構構建的重要途徑。因此，在化學教學過程中，教師應當注重化學探究實驗帶來的好處。事實上，學生的探究方法有很多種的，甚至是成千上萬種具有創造性價值的。可見，在學生學習過程中，把學生研究探討的空間與時間留足，可以提高學生的個性化學習的能力，讓探究活動做到真正的自主獨立、氣氛活躍。同時讓學生探討知識的應用過程中，感受學習的成就感與自豪感。

結語

通過上述的闡述與分析，在初中化學教學過程中，應用自主、合作、探究式的學習方式，豐富了傳統四十五分鐘課堂的教學氛圍，不但提高了教師的教學質量，還提高了學生學習的效率，培養了學生的思維能力與邏輯能力，廣大教師應當在改變學生的學習方式上多下功夫，對探究課堂的研究工作積極參與，注重學生綜合素質的提升，使學生的創新能力與探究精神得到發展。培養新一代的創新型人才是教師們共同的理念與使命，共同努力使當代化學教育邁向巔峰。

參考文獻

[1]吳碧燕.“自主、合作、探究”教學模式在初中化學課堂中的構建——實驗探究課堂教學的思考與嘗試[J].價值工程，2010，29（16）：184-185.

[2]吳楠.探究式教學在初中化學教學中的應用研究[D].2016.

[3]杜曉瑩.探究性實驗教學在初中化學課堂中的應用[J].中國對外貿易，2011（4）.

（作者單位：靈山上皇中學）