芻議新課程背景下的寫景作文教學

于金濤

摘要：在新課程的教育背景中，開展寫景類的作文教育活動一定找準重要點，教師在教育學生寫景作文學習時，一定要抓住美點進行寫作，要引導學生發現周圍景觀中的美感，用美好的眼光去欣賞美景，“抓住美寫”才是教育學生寫好風景作文的關鍵點。將教育中常見的寫美形式進行歸類，整合成一系列的教育方案對學生們進行教學，這是新課程中，提高學生寫景作文學習質量的有效方式，能夠培養出學生們發現并欣賞風景美感的能力。

關鍵詞：新課程;寫景作文;發現美;欣賞美

我國現階段的教育模式中，寫景作文的教學主要是從以下幾點進行教育的：利用感官體驗，細致的觀察景物再具體的進行描寫;按照事物的順序進行描寫;抓住風景事物的特點進行描寫;結合景物的動靜形態進行描寫。這幾種景物寫作方式雖然對景物類文章的寫作很重要，但是，并沒有準確的抓住風景寫作的實質。

我國教育部中《九年義務教育—語文課程相關標準》中并沒有指導學生進行風景寫作時要“按順序進行觀察”“以一定順序細致比較觀察”“有順序的重點觀察”等字眼，規章中以“不拘形式”“留心觀察”“樂于運用”“新奇有趣”以及“重視獨特情感”等文字進行描述。而《九年義務教育—語文課程相關標準》中給出的教學建議為：教師在進行風景寫作的教育時，必須要改變傳統作文寫作的教學觀念，寫作教學對于培養學生思想觀念、思維方式以及道德品質有著重要的作用，能夠幫助學生培養出審美興趣，讓學生有一個積極向上的生活態度，因此，教師一定要足夠重視寫作教學的教育模式，從實際出發培養學生風景寫作的能力。

一、“抓住特點寫”與“抓住美寫”

寫景作文主要就是將自己看到、感受到優美風景，用自己的審美觀表現出來。教師在指導學生進行風景寫作時，應引導學生抓住風景的美點進行寫作，而不是按照風景的特點去寫作。 在學生進行寫作時，應考慮好風景寫作的內在本質。寫作本質是體現文章作者思想情感的重要方式，沒有對描寫之物的思想情感，就沒有進行寫作的必要！而寫景作文也是如此。文章作者只有對風景事物的優美產生強烈的喜愛、贊美等思想情感，才會有將風景寫作成文的想法，正因如此，教師在對學生們進行寫景教育時，應該以美感寫作方式作為風景事物寫作文章的指導重點。另外，考慮到學生的學習特點，在寫景教育中只依靠景物特點進行描寫的話，會嚴重的忽略風景美感上的描寫，使得指導效率不高。

景物特點的概念其實是十分模糊的，在實際的寫作教育中，要求學生通過觀察景物，以景物特點來描寫整體景物，是非常難以把握的，這就不利于學生的寫景教育。相反的，讓學生們觀察風景事物的美感處進行描寫，利用美點描寫整體則會容易很多。比如，讓學生描寫一幢房子，找到這幢房子的主要特點，很多學生都會不知道該怎么去描述。反之，讓學生找到這幢房子的美感之處，那么學生都會發表自己對這幢房子的感受，像是房子的外觀好看、顏色漂亮等，又或是這幢房子的陽臺比較好看，玻璃的顏色漂亮等;這些都是學生在觀察事物時發現的事物的美感。

二、細致觀察是否一定能使學生寫好景物作文

想要使文章變得生動，就一定要在寫作之前必須進行細致的觀察。因此，教師在指導學生進行景物寫作之前，都會讓學生先自己觀察景物，這個觀察的順序，也是教師在學生寫作之前安排好的，學生按照教師的安排的順序去觀察景物，之后再進行景物寫作就會使得文章變得生動，然而，這些寫作方式，都是教師為學生安排的，并不是學生自己的寫作能力。這種方式使得學生們在獨自進行寫景觀察時，失去教師的寫作指導，不會自己進行觀察，沒有景物觀察的頭緒。景物都是千姿百態的，例如，寫一種景物時，可以用一種方式去觀察，下一次，在寫其他景物時，還是以同樣的方式去觀察，就不一定會適用。景物有著復雜的獨特性，具體應該從哪些方面觀察景物進行寫作，并沒有完全正確的指導方式。因為，人的思想主觀是有差異的，觀察出的事物也是有差異的，正因如此，具體的觀察方式也是完全沒有標準的，而教師的對景物的觀察標準也不能代表學生們對景物的審美。寫景代表了作者對風景事物的喜愛和贊美，在景物寫作中，必須是以學生的眼光為標準進行寫作才是寫景作文教育的意義，學生們在寫作前，細致的觀察自己喜愛的地方，對于其他沒有感覺的地方，可以不用去細致的觀察。在實際教學過程中，一些善于進行細致觀察的學生，文章雖然寫的長，卻沒有美感。因此，單純的進行細致觀察，并不會使每個學生都寫出生動的景物作文。

三、培養學生在寫作中發現并欣賞美感的能力

寫景作文的實踐教學中，培養學生們在寫作中發現和欣賞景物美感的有效方式，就是在實際教學中，引導學生認識美感的形式，美感是一種概念，單純的講解并不能讓學生清楚美感，因此，可以用歸類美感形式的辦法培養學生的寫作美感，這也是培養學生們發現和欣賞美感能力的有效方式。實際的景物寫作教學中，可以將景物的美感歸納成以下幾類“動態美”“形態美”“色彩美”“朦朧美”“博大美”“光亮美”等形式，利用這些方式來解釋景物的美感形式。例如，寫作草原風景的作文，學生都會認為風景很美，這個時候，教師可以引導學生分析草原風景為什么會這么美，一是“博大美”，草原無邊無際;二是色彩美，草原一眼望去碧綠明亮。這樣較為直觀的景物解析方式，很容易讓學生們明白景物的美感之處，學生利用這樣的方式，在獨自進行景物寫作時，學生就會自主的分析出景物的美感，找到景物美感因素。例如，學生在景物寫作時，觀察公園中的一座藝術塑像，學生在觀察過程中，可以利用自己的方式發現這座塑像的美感——形態美與色彩美，通過這兩個方面，學生可以將塑像的美感，用自己的方式生動的在文章中描述出來。

總結：

綜上所述，教師在開展寫景作文的教學活動時，一定要引導學生們從“美”點出發，培養學生們在風景寫作過程中發現風景的美，能夠欣賞風景的美，這樣能夠有效的提高學生們風景寫作的效率，有益于培養學生們良好的審美觀點。

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