初中語文備課小議

菅光玲

摘 要：語文備課理應需要關注“動態”，關注“情態”，立體備課、多維備課，構建備課鏈，激活課堂，切實引領學生在明媚的課堂環境里生長智慧、積淀營養，豐富人格內涵，豐厚文化底蘊。

關鍵詞：初中 語文 備課

一、備課要能激發學生的求知欲

語文新課程標準明確了“知識與能力”這一基本目標，課堂的基本功能原本就是激發學生的求知欲的，以學得促習得，積累知識，積淀能力。為此，語文備課的首要任務就是積極創設自主學習的情景場、互動探究的交匯場、激活思維的發散場、生命素養的發展場。

以下是一位教師《云南的歌會》的備課簡案：

1. 我預習，我快樂。給下面的字注音。（字略。）

2. 我閱讀，我感悟。想一想作者寫了哪三種形式的歌會？請用四個字短語回答。

3. 我探究，我自信。劃出三處人物描寫的句子，看看是分別寫了哪三種人？比較人物描寫的方法。

4. 我期待，我思考。云南的歌會與電視里我們看到的音樂會、演唱會有什么不同？

5. 我有才，我展示。（文化常識、拼音漢字等訓練題，略。）

這樣的備課，盡管冠有“探究”“感悟”等語文標簽，但總體來講，它延續的依然是“知識總動員”“教材大搬家”、隱形“滿堂灌”，為著“教知識”而備課，而不是“用知識教”而備。孤零零的問題、干巴巴的知識，學習場景缺失，語文“熏染”“體驗”的學科屬性，已經悄悄發生了偏離乃至背離。

實際上，語文作為一門語言文字課程，它更多的是一種語情、語境和語態，純粹一份“要學什么”的清單，絕不是真正意義上的語文備課。真正的語文備課就是要貼緊“交際工具和信息載體”的重要屬性，從學習的角度去考量，帶著求知的設計理念，更多地去關注“學習層次”“活動方式”“情景激勵”等等要素。

讓我們領略一下余映潮先生《云南的歌會》的備課（片段）。

學習模塊二：精讀課文，多角度細細品讀，進行“美點欣賞”。請同學們鉆研、體會課文第四段，發現這一段中某一個方面的美點，然后向大家進行介紹。

助讀預設：美在“有聲有色”;美在“有點有面”;美在“有高有低”;美在“有動有靜”;美在“有人有物”;美在“有詳有略”;美在“有景有情”;美在“有線有珠”……

仔細梳理余老師的備課記錄，深入吃透教材的豐富積累自不必說，單單是活動安排的別具匠心就值得我們咂摸、品味。明確“空間”，指引“美點”，品評實踐，習得語感……這分明就是一份條理清晰、水到渠成的語言實踐“活動案”“探究案”和“審美案”，準備、創設的正是喚醒體驗、啟迪思維、積淀素養的活潑“求知場”，簡約而不簡單，立體而生動。

二、備課要能開發學生智力

語文課堂是一個動態生成的過程，更是由作者、教者、學者、編者等諸多生命體構成的多維智慧、多邊活動的課堂。

備課僅僅是課堂活動的一種“預案”，因此，我們在備課時就要面向“智”，關注語文學科思想和師生學習智慧，關注“動態”，關注“生成”，有自覺的激發學生智力意識，在備足備活教材的基礎上，還要備實課堂能動資源，用充分的“預設”去孵化課堂“生成”，點燃“星星之火”。

帶著課堂育智的意識，筆者曾就《貓》（鄭振鐸）一課設計過以下片段：

請試著讀出以下兩個句子的語氣，說說你的看法，你也結合課文，模仿句式，添補一句話。

我很想補救我的過失，（很想，很想）但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？

我很想補救我的過失，（過失，過失啊）但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？

……

這樣的設計就是基于“尊重學生的獨特體驗、感悟和理解”，用“開放”的設計來激發學生的“個性”生成，引導學生帶著自己的思想或智慧去讀文本，對話文本，激發學生的個性閱讀和創造性閱讀，預備機智，動態“育智”。

在“育智”缺席的情況下，我們很容易預設成如下這個樣子：

自讀課文，請把表達作者失貓感受的句子劃出來。

這樣的備課設計就很容易限制學習主體的發現力和話語權，忽視個體主張，忽略“自我”智慧，學生這一學習主體資源被擱淺，被冷淡，“過程與方法”也就成了無源之水，無本之木，學習的生成力和發展力大大削弱。

其實，優秀的語文備課著實要帶著“育智”的意識，把智慧設計傳遞給學生，讓他們能夠在真誠而豐富的多維互動里發散思維、生長智慧。

三、備課要能激勵學生

語文課的育人活動，在備課階段就要融進課堂學習“場”，備設“勵志場”，而不是另起爐灶，旁逸斜出，為目標而目標。

讓我們揀拾《老王》版的備課摘要，來一探究竟。

活動四：搜索故事，延伸主題。請瀏覽組圖（羅中立的《父親》油畫、“小月月事件”、撿拾棄嬰的花甲老人等），說一說，生活中我們如何做一個有愛心、有善心的人。

透視這份備課案，文章主題的定位妥當與否，我們暫且不說，單就它的育人活動設計就值得商榷。

古人云：“善歌者，使人基其聲。善教者，使人繼其志。”語文課植入育人元素，揚美德，勵心志，這原本沒什么。只是，我們啟動育人目標和活動，不是去“外加”，不是去“強加”，而是要在扎實的語言活動中去滲透、去融合，備設“勵志場”，把育人因子溶解到“場”景中去，融化到活動中去。

融合“勵志場”，我們把它稍作調整：

請結合老王送雞蛋的課本插圖，試著有感情地朗讀下面的文字，注意加點詞句應當讀出的語氣，并說明理由。

我在家聽到打門……我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”（文略，加點詞句有直僵僵、鑲嵌、啊呀等。）

調整后的設計，是結結實實的語言實踐，朗讀活動的空間里同樣滲透著情感的熏染和體驗，“以善良體察善良”的“愧怍”之心，已經流淌進備設的朗誦活動中去，這就是“勵志場”備設出的魅力所在。

結語

總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”。語文備課作為課堂的準備和預設，是一項系統而細致的工作，我們需要統籌規劃、精心設計，畢竟，“預則立，不預則廢”。