自主學習在高中歷史教學中的運用經驗分析

蔡妙甜

摘要：自新課程改革以來，素質教育的理念就深入各大教育機構，而培養(yǎng)學生的素質教育就是以學生的自然稟賦來作為基礎，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激勵學生學會積極主動的去思考問題并對問題進行有效分析，從而激發(fā)出學生的創(chuàng)造潛能，實現學生全面發(fā)展的教育理念。它注重對學生的思想道德教育、能力培養(yǎng)和個性發(fā)展以及身心健康的教育。而自我國改革開放以來，黨和國家就將提高全民族素質作為了關系社會主義現代化建設全局的一項根本性任務。而就目前我國高中階段的教育而言，教師要注重去培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是教師在教學過程中務必要采用的一種重要教學模式。基于此，本文就高中歷史的教學，從幾個不同的方面來對自主學習模式的培養(yǎng)進行分析，并對實際教學過程中對自主學習教學模式的具體應用進行研究。

關鍵詞：自主學習；高中歷史；教學理念

自主學習是和傳統接受學習相對應的現代化學習方式。它主要是將學生作為學習的主體，讓學生自己做主，不受旁人的支配，也不受外界的干擾，通過自行閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等不同的手段促使自己得以持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值觀的改善和升華）的行為方式。而在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有論及基礎教育課程改革的具體目標指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題能力以及交流與合作的能力。”因此，在高中的歷史教學過程中，教師要轉變以往傳統的教學理念，積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、以教師角度對學生自主學習模式的教學注意點進行分析

（一）提倡合作教學理念

對于高中歷史學科的教學，教師可以在實際的教學課堂中采取分組討論的合作教學法，讓學生在小組內進行交流和學習，從而在討論中理解和學習歷史知識點，進而提高學生分析和解決問題的能力。通過分組討論學習可以有效增加學生之間的互動，以便促使學生自主學習的意識有所增強。此外，通過小組合作學習的模式可以促使學生之間的感情交流，提高團隊之間的合作精神，增強學生的集體榮譽感。

（二）教師提高自身職業(yè)素養(yǎng)

高中階段的歷史教材內容極其豐富，包含了中國上下幾千年的歷史，其中也不乏有數以千記的歷史事件，對于歷史知識點的豐富性，高中大部分歷史教師也是沒有全面的了解，因此，高中歷史的教學對于歷史教師而言也是一大嚴峻的考驗。所以，作為高中的歷史學科教師，務必要求其具有合格的教學資質，豐富的歷史文化知識，并可以熟知歷史教材課本，如此，在進行實際的高中歷史教學過程中，不僅對自身的職業(yè)素養(yǎng)有一定的提升作用，還可以運用自身豐富的歷史文化知識去幫助學生去更好的理解歷史事件中所體現出來的歷史價值，從而有效提升教師的教學質量和效率。

（三）在教學過程中凸顯學生的主體意識

自主學習模式不言而喻就是將學生作為學習的主體，而教師則可以在學生進行自主學習過程中對學生進行正確的指導和輔助。教師要明確課堂是學生自主學習的主要場所，因此，在課堂教學中，教師要充分體現出學生的主體地位，讓學生在課堂中以主角的身份進行學習，進而確保學生進行有效學習。例如，在學習人教版高一歷史《抗日戰(zhàn)爭》一章節(jié)內容的時候，教師可以鼓勵學生發(fā)揮其豐富的想象力，并結合網路資源和從電視上看過的抗戰(zhàn)片來尋找資源，然后想象當年的抗日戰(zhàn)爭是怎么樣的，我們又是經過怎樣的努力最后才取得的勝利。又如，在學習高二歷史《罷黜百家，獨尊儒術》這一章節(jié)內容的時候，針對董仲舒提出來的這一觀點，教師讓學生在課堂中進行辯論，讓學生自主的去對歷史事件進行評論。

二、自主學習模式在高中歷史教學過程中的具體應用

（一）活躍課堂教學氣氛

自主學習模式可以使枯燥乏味的傳統教學課堂變得活躍，從而為學生提供良好的學習氛圍。例如，在學習《維新變法》這一章節(jié)的內容時，教師可以將學生分為兩個代表小組，讓其對課本中提到的洋務派和維新派進行角色對照，各自為立場進行辯論，如此，可以促使學生在課前就積極主動的去搜集與維新變法相關的知識點內容，而辯論則能有效的活躍課堂教學氣氛，也能促使學生在辯論中鞏固本章節(jié)所學內容，并加強對重點內容的理解和記憶，從而有效提升歷史課堂的教學效率。

（二）重現歷史事件，強化學生記憶

對于歷史教材中的內容都是已經發(fā)生過的真實歷史事件，其中包含有悠遠流長的歷史事件，也有和近代聯系緊密的歷史事件。而對于那些相隔數億萬年的歷史事件，學生很有可能無法對其留下深刻的記憶。但當下我國已經進入互聯網信息時代，因此，學生在對久遠歷史事件學習時，可以依據教材內容自主通過互聯網去搜集和查看相關歷史內容、視頻、圖片和音頻資料，從而讓歷史重現于學生眼前，讓學生切身的去感受歷史的變化。除此之外，學生在學習新章節(jié)內容時，可以提前在課前去搜集關于本章節(jié)內容的相關資料，并通過觀看和本章節(jié)內容一致的歷史紀錄片來切身感受歷史。例如，在學習人教版高一歷史《辛亥革命》一章節(jié)內容的時候，其中有講到簽訂“辛丑條約”即也是九七國恥條約。而依據教材內容，教師可以借助多媒體為學生播放和該章節(jié)內容相關的電影即《走向共和》。針對教材中該章節(jié)內容，可以讓學生在電影中尋求答案，以此加深學生對該章節(jié)內容的理解和印象，這樣的教學模式，有助于提高學生自主學習能力。

（三）理論與實踐結合教學

當下我國推行理論結合實踐教學，因此，在高中的歷史教學過程中，也要遵循這一教學理念，而學生的自主學習模式即也就是理論和實踐相結合教學的產物，它不但要求教學學生自主思考學習，還要求學生具有一定的實踐能力。總而言之，就是要將學習到的相關理論知識應用于實踐中。那么，在高中歷史課程的學習中，教師要教會學生對歷史的整體認知，理解時空的概念，充分了解和掌握歷史發(fā)展的進程。比如，可以讓學生在期末的復習中，制定個人的“歷史事件表”，對教材中的歷史事件按照時間、地點、結構等進行劃分歸類。如此，學生便可以對整本教材中的歷史事件有全面的理解和掌握，有利于其記憶和學習，而這樣的理論實踐結合也可以應用于其它的學習和生活中。

結束語

綜上所述，在高中的歷史教學過程中，教師要充分突出學生的主體地位，不斷提升其自主學習的能力，充分挖掘學生自主學習的潛能，從而有效提高高中歷史教學的質量和效率。此外，通過自主學習也可以促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使學習事半功倍。

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（作者單位：廣西百色靖西市靖西民族高中）