淺談小學數學核心素養的特質與建構

巖國

摘要：隨著教育改革的不斷發展，小學數學也隨著教育發展的趨勢向前邁進。在這一發展前景下，數學的核心素養的培育必不可少。“核心素養”是根據國家教育改革要求所提出的，它不僅可以提高學生的數學素養，而且還可以培養學生的知識應用能力。圍繞著數學的核心素養來進行著重培育是現代化小學數學教學發展的必然趨勢。這篇文章就根據小學數學教學過程中來培養學生核心素養的途徑進行探究分析。

關鍵詞：小學數學；教學；核心素養

前言：在當前，數學這門學科的重要性不言而喻，要想學數學就需要培養良好的數學核心素養。小學數學教學應該抓住該學科閱讀解題的這一核心素養的提高，小學數學核心素養的培養非常重要。數學知識的提升需要借助于數學課堂，數學課堂是培養小學學生核心素養提高小學學生數學水平的高效平臺。課堂學習不但可以兼顧學生數學學習能力、數學的知識應用能力、題目理解能力、數學思維的培養，而且還可以培養學生們數學學科的核心素養，并將其深深的印在學生的腦海里。小學數學教學課堂應該具有生動有趣的特點，用來激發小學學生學習數學的積極性，從而提高小學學生的思維創造能力跟數學知識的靈活應用能力。

1小學數學推進核心素養培養探析

1.1小學數學核心素養的重要性

小學階段是夯實學生相關知識的基礎，培養其數學思維和核心素養的重要階段。核心素養是指學生在受教育階段，漸漸形成的一種適合自身發展的個人能力的體現。這種個人能力包含著小學學生的邏輯思維能力，知識靈活應用能力跟閱讀理解能力。所以小學數學知識核心素養的培養是非常重要的，根據《中國學生發展核心素養》中指出課程學習的最終目標是發展學生的核心素養，那么如何培養數學學科的核心素養也正是小學數學教學中急需解決的重要問題。所以本文就以數學教學為主，以數學學科核心素養為理論基礎，研究小學數學核心素養的內涵，探討小學數學核心素養的培養途徑。

1.2小學數學課堂應當注重師生互動，讓學生的思維想象得以發揮

在現在這個大教育背景下，新課程理念強調小學數學教學應以教師為主導，學生為主體。但是小學教學的現狀，課堂上主要還是老師一個人在講，不厭其煩的進行填鴨式的教學，學生很難參與其中，這樣學生自主學習能力發展受到限制，學生也能夠發揮自己的潛力。因此，要想提高學生的與數學學習能力，提升學生數學核心素養，就必須要讓學生主動思考、自主設問、小組合作解答問題。老師應該把課堂時間多留給學生，讓學生充分發揮自己的技能。

1.3擺脫傳統教育方式，創新教育方法

以目前國內小學學校的教學方式而言，大多數老師在進行所任學科的教學過程當中，仍然保持著傳統的教學方式。尤其是數學學科，老師在講臺上聲情并茂的講解課文，學生卻在講臺下昏昏欲睡，只有少數的學生在認真的進行聽講，教師卻不對自身教學方式進行改進，反而繼續采用填鴨式的教學方法，最后反而責怪學生在聽課時表現不好。處于兒童時期的學生具有興趣點廣泛、動手能力強的特點，數學教師應當針對學生的特點，對自己的教育方法進行創新，例如：舉行數字解謎的相關比賽，設定獎罰制度，增加學生的興趣點；幾何類知識教學采用教具的形式進行，增強學生的參與性；以此來推動數學教學小學生核心素養的培養。

2小學數學核心素養培養的有效途徑

2.1以核心素養為導向推進教學設計

教學設計包含著知識內容跟文化滲透。小學數學老師應當以小學數學教材為基礎，以學生的學習心理跟學習狀況為方向進行深入的指導跟教育。通過生動有趣的數學文化素材，來激發學生的學習興趣，增強學生的核心素養。例如，在進行方程的講解時，小學數學老師可以根據雞兔同籠的相關的故事背景以及文化對同學講述，通過PPT以及視頻的形式來介紹作者韓愈的人生歷程以及相關的風流趣事，激發學生的課堂興趣性，并針對雞兔同籠問題中的難點進行有效的結合和講解。這樣可以加深學生對于雞兔同籠題目的理解，提高學生學習方程知識的積極性。

2.2推動核心素養融于教學實際中

小學數學老師在數學教學中應當立足于數學教材，通過數學教材來激發學生的邏輯思維能力。例如在應試應用題以及解答過程當中，小學老師應當多角度的對題目進行解剖，和教材中的例題進行有效的聯系，并以幽默的語句進行相關知識的教導。讓學生能夠進行自主思考跟對題目的理解。在鍛煉學生的解題能力的同時，培養學生的自主學習能力。小學數學老師可以借助數學相關的現實性實例以及與數學相關的現代綜藝節目來對學生進行指導，通過多方位多角度的數學內容，來提高學生在學習數學時的眼界，進而能夠自主的進行多角度的思考，加強跟鞏固學生面對相關題目的解題能力以及解題效果。

2.3從小學生的生活實際出發

從小學生的實際生活出發，聯系實際，營造學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，小學生的思維形象感十分好，從他們的實際出發可以考慮學生的身心健康和發展，給他們傳授較多的經驗和知識，富有情趣，為數學理論性知識的學習和認知搭建一個堅實的“地基”。比如：

數與代數部分

例如《最小公倍數》這一節的導入：

師：在今天的數學課上我們做一個生活中經常做的事情就是報數，我們同學們依次報數，在第一次報到2的倍數的同學站起來，第二次報3的倍數的同學坐下。（開始游戲）

師：在剛才的報數游戲中，同學們感覺有什么特別的嗎？（學生自由發言）

師：那么在這些站起來兩次的同學中，大家知道為什么嗎？能否找到最大的和最小的？

從實際出發這樣設計數學問題可以做到：1.對于學生：激發小學生學習的積極性，積極尋找數學問題的答案，有充足的四維空間，鍛煉小學生獨立思考的思維能力和流暢的語言表達能力，讓學生結合實際聯系生活聯系自己2.對于教師：合理的數學教學問題的設計促進教學水平，提高教學效率，結合實際，小學生和教師的互動就會多，課堂氣氛被有效的帶動起來，同時好的數學問題的設計不僅可以讓學生發現自己身上的不足，也可以使教師發現自己教學方面的劣勢，及時改正和完善。3.對雙方：好的數學問題的設計可以使老師和學生始終有一個良好的師生關系，不斷互相鼓勵、互相進步、相互促進，保持良好的課上和課下的互動，進而更好的培養學生的核心素養。

2.4推動核心素養融于教學評價跟考核當中

在當前階段，小學學校的評價和考核主要是根據平時的作業跟考試進行的。小學數學教師可以布置一些新穎難度系數適中的題目，在保持學生的興趣性的同時，又能夠鍛煉學生的數學學習能力。數學教師應當實質性的掌握和了解學生的學習情況以及興趣點進行相關數學內容的講解跟指導。教師可以通過出卷的方式，針對每一個學生的知識掌握情況，進行相對應的測試，讓學生能夠在考到滿意分數的同時獲得學習上的自信心，教師也能夠通過所出試卷來進一步準確了解學生目前的學習狀況，因人施教，從而推動學生核心素養的形成。

結語：數學作為小學學習的主要學科，其核心素養的培養是必不可少的，這篇文章就根據小學數學教學方法來培養學生核心素養的途徑進行探究分析。數學教學的課堂是其核心素養培養的主戰場，小學數學老師在數學教學中應當立足于數學教材，通過數學教材來激發學生的邏輯思維能力，利用生動有趣的數學文化對學生的核心素養進行引導。因此在以后的數學教學過程中，小學數學老師應該從這些方面著手，多管齊下，讓小學學生的核心素養得到很好的提高。從而更好的培養學生的思維創造能力，知識靈活應用能力以及優秀的解題能力，促進小學生的多方面發展。

參考文獻：

[1] 左姍姍.面向數學核心素養的小學數學教學設計研究[D].揚州大學，2018.

[2] 宋強.小學高年級數學問題解決能力培養中存在的問題及對策研究[D].海南師范大學，2018.

（作者單位：西盟縣岳宋鄉小學）