簡析“先學后教”的小學數學課堂教學模式

再娜甫古麗?克熱木

摘要：隨著我國教育的不斷發展，人們開始逐漸重視小學教育，小學數學作為小學階段重要的組成部分，對于小學生未來的發展有著重要的意義。“先學后教”這種教學模式已經逐漸出現在人們的視野中，這種方法更是對傳統教學模式的一種創新，不論從那種角度來看這種教學模式，對于教師或者學生都有著非常重要的意義。本文主要通過說明小學數學先學的相關措施，然后再說明小學數學的后教措施，為小學數學的發展提供參考。

關鍵詞：先學后教；小學數學；教學模式

“先學后教”教學模式其含義指的就是教師在課前先讓學生了解本節課所需要講的內容，然后引導學生進行自主學習，讓學生能夠根據內容進行分析了解，并且學生之間能夠進行交流，教師在旁對學生進行有效引導，主要的目的就是為了學生能夠具備自主、合作、展示等能力，讓學生能夠充分的利用課堂時間來進行學習，為學生未來的發展提供相應的幫助。

一、小學數學先學措施

（一）課前學習

教師根據學生的具體情況制定相應的教學計劃，讓學生的課前學習能夠達到最好的效果。學生在這過程中也需要了解到先學的意義，在先學中要主動掌握和理解需要進行學習的課本內容，并且在腦海中形成相應的結構。例如，在《角的初步認識》課本學習前，學生需要認識到自己應該首先認識“角是什么、角的特征等等”，并且能夠自主的畫出角，我們可以發現這些都是基礎知識，同樣這也是課堂學習中的主要內容。教師還需要讓學生對上節課學到的知識在課前進行復習，這也是先學的重要步驟，教師需要結合學生學習水平，選擇一些和課堂新知識有所聯系的內容讓學生進行復習，這樣學生在學習新知識就能夠根據舊知識進行復習，能夠加深學生的印象，還能夠保證學生的上課注意力[1] 。

（二）課堂學習

農村小學數學教師在課堂教學時，可以采取情境教學，讓學生在學習過程中能夠感受到數學和生活是相互聯系的，學習數學是有價值的，從而激發學生的學習欲望，能夠有效的調動學生研究數學題的欲望。教師在設計時要注意所涉及的內容符合實際，將學生將要學習的知識和學生身邊的事物進行合理聯系，要注意情境不僅要有人們常見的事物，更要能夠體現數學問題，讓小學生帶著疑問和好奇進行到學習中，將數學知識融入到生活中，激發學生探索知識知識的欲望。農村小學教師還需要將學生劃分為不同的學習小組，這樣能夠有效的提高學生之前的合作能力，通過在一起研究還能夠拉近學生之間的距離，增加學生的友誼，有利于創造良好的學習環境。教師在這過程中給予學生相應的提示，但是所提示的內容不能夠過于詳細，需要有所保留，這樣才能夠激發學生的求學欲望，教師不能夠禁錮學生的思想，需要讓學生能夠進行自主學習，并且能夠將自己想到的記錄下來，便于同學之間相互交流。農村小學數學教師鼓勵小組內自行推選組長，然后讓小組長將組內研究內容進行整合、記錄，這樣能夠讓小組內學生詳細的了解到自己的任務，為最后的展示做準備，這樣的方法能夠有效的激發學生的動力，促進學生進行學習[2] 。

二、小學數學后教措施

（一）分階段教學

教師在課堂上，也需要尊重學生的主體地位，根據學生不同的情況，來對學生提出相應的合理要求。教師在課上要根據課本知識的難易程度來對學生進行提問。例如，在《有余數的除法》課本教學時，教師分別給成績較好和成績不好學生制定不同的學習內容，對于成績不好的學習，教師讓他們只需要了解除法的具體步驟就可以，不需要讓這些學生去更深層次的挖掘，而對于成績較好的學生，教師就不僅需要讓他們掌握基礎知識，還需要根據知識進行拓展，教師在這過程中對這些學生進行引導，找尋一些資料，讓學生進行練習，教師需要要在課堂上設計教學目標，讓全體學生都能夠進行學習，參與到學習中來，這樣能夠有效的提高學生的學習水平，激發學生的學習欲望[3] 。

（二）加強溝通

教師在進行教學時，需要改變傳統教學方法，不能只是在課堂上講解課本知識，還需要與學生進行互動，需要讓學生發表自己的想法，然后根據學生的想法來設計教學內容，這樣有針對性的進行教學，才能夠保證學生能夠有效的學習到知識。農村小學教師需要迎合新課標的發展，要以學生為教學中心，如果想要保證以學生為主體進行教學，那么就需要真正的了解學生的想法，積極和學生進行溝通。例如，在《角的度量》課本教學時，教師不能只根據自己的教學方法進行講解，要深入的了解，教師看到學生對于這個知識點掌握并不扎實，但為了保持教學進度，并沒有對于學生的情況給予幫助，導致學生沒有真正了解知識，打擊學生的積極性，針對這樣的情況，教師就需要認真了解學生的情況，然后根據學生的情況來進行研究，積極解決學生出現的問題，這樣學生不僅會在遇到問題后積極找老師尋求幫助，還會拉近師生之間的距離，在學生遇到問題后，不再膽怯，會積極的和教師進行溝通[4] 。

結語

總而言之，“先學后教”這種教學模式雖然有很多優點，但是在教學過程中也存在著很多的問題，如果教師在引導學生進行學習時沒有總結教學要領，那么學生的數學成績就無法得到提升，教學效果也會不理想。雖然“先學后教”的教學模式主要是面向學生，但是其教學效果還是取決于教師的教學水平，所以在這樣的情況下，教師需要有針對性的提升自身的教學水平，利用已有的經驗進行創新教學，這樣才能有效的提升農村小學數學課堂教學質量和水平，為農村小學教學的發展提供幫助。

參考文獻：

[1] 張興龍.淺談“先學后教”的小學數學課堂教學模式[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：60.

[2] 張瑩，石芳.“先學后教，當堂訓練”教學模式在小學高年級數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究，2017（22）：73.

[3] 刁悟.“先學后教”小學數學課堂教學模式的基本流程與解讀[J].遼寧教育，2017（13）：57-59.

[4] 陳東升.先學后教 同儕互教——“同儕（chái）互教式”生態課堂之小學數學課堂教學模式構建[J].小學教學研究，2016（13）：43-45.

（作者單位：庫爾勒市英下鄉中心學校）