如何在語文教學中培養學習興趣

趙竹會

摘 要：課堂教學的著眼點應立足于“興趣”。興趣不是激發的而是需要有目的、有意識的去培養的。許多語文教師都知道要培養學生的“學科學習興趣”，但卻在實施過程中過于急躁，對學生下定義過早，結果往往適得其反，不僅沒能培養學生的語文學習興趣，還把學生的情感認知推到語文學習興趣的對立面上。在日常教學中，語文學習興趣的培養應該考慮學生的認知水平，把復雜的知識教學內容轉化為活動中的需要，不要急于求成。脫離生活的實例，再好的設想也不能在學生抽象思維還沒有得到全面培養的情況下引發他們的語文學習興趣。語文學習興趣也不應該是某些同學的“特長”，而應該是所有“有需要”的學生都有權利得到的東西。語文學習興趣的培養和閱讀是分不開的。語文學習興趣培養好了，教學效果事半功倍，培養不好舉步維艱。

關鍵詞：興趣;語文學習興趣;培養;調整

課堂教學的著眼點應立足于“興趣”。有人說過“興趣是最好的老師”?，F代課堂教學中也在不斷加強激發學生學習興趣的研討，可是我們往往強調興趣的作用，對興趣該如何培養卻強調得很少，有的教師在一節課堂上滿懷信心的奔著“興趣”而去，但往往鎩羽而歸，只能望洋興嘆“孺子不可教也”。這是因為很多教師對興趣的認識往往還只停留于概念層次，而沒有觸及實質部分。知道應該激發學生的學習興趣，卻對興趣該如何培養探究得還不夠深入。

赫爾巴特在《普通教育學》一書中提出：“興趣是同欲望、意志和審美有共同之處的，是同漠不關心相對立的;它與上述三個觀點的不同在于它并不支配于對象，而依賴于對象。興趣轉化為欲望與意志之前，我們在表象上一直都是消極的，興趣處于觀望與著手進行之間。”由此可見，興趣不是激發的而是需要有目的、有意識的去培養的。所以赫爾巴特把“興趣”作為教學目的，認為興趣應該伴隨一個人的終身;同時，也把興趣作為一種教學的手段。他認為“興趣可以使一個人容易的去完成他的各種決定。而且可以使他覺得一切都很容易，并不會因為其他要求而取消他的計劃。”很明顯，興趣是需要在學生一切有可能的語文活動中，通過有意識的培養、引導而逐步形成的一種具有意志力量，已經轉化為一個人的無意識行為的一種內心動力和外部行為的表現。它是培養起來的，而“激發”只是興趣培養的起始階段。下面，筆者就初中語文教學中應該如何培養學生學習語文的興趣談談自己粗淺的看法。

許多語文教師都知道要培養學生的“語文學習興趣”，但卻在實施過程中過于急躁，對學生下定義過早，結果往往適得其反，不僅沒能培養學生的學習語文的興趣，還把學生的情感認知推到語文學習興趣的對立面上。一方面打擊了學生對語文知識的學習信心;另一方面有利于學生人格的健全發展，影響學生終身發展的可能。

在日常教學中，語文學習興趣的培養應該考慮學生的認知水平，把復雜的知識教學內容轉化為活動中的需要，不要急于求成。比如在“記敘文寫作”教學中，我們可以結合季節，先帶學生到校園里或者校園外進行春游，或者進行一些其他學生在日常生活中喜聞樂見、愿意參與的活動，活動之前也不用告訴學生要寫作文，因為這樣反而會加重學生的心理負擔。在興趣的培養中，凡是一開始就讓學生知道這是有目的的，活動反而無法順利開展。只要求學生把活動中的各個環節記住，特別是自己最感興趣的要記牢即可。當學生高興的從活動中歸來時，教師組織學生自由復述活動的過程，有的學生能清楚表達，有的學生則組織得零零散散，教師只需要帶領學生對所組織的語言進行比對，找出“清楚明白”的原因和“零零散散”的問題，引導出要把一件事講清楚，應該在表述的過程中注意說清“時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果”即可。接下來，我們可以給學生充分的時間重述，要求沒說明白的要說得“清楚明白”，已說明白的要說得優美動聽。組織好以后，先在小組內交流，根據組內的意見修改，接著全班交流，教師點評，繼續深化記敘文寫作的知識引導，最后布置作業：每個同學把自己組織好的語言寫下來，請學校里你認為最有文采的老師閱讀修改，然后準備在班里進行朗讀表演，根據文章內容和朗讀情況評選出最佳文章、最佳朗讀者，并頒發獎狀。同時請每位同學把自己朗讀的文章結合這次比賽所得加以修改，謄寫在作文本上交給教師。這樣出來的作文，整體效果肯定比教師在教室里用“親切”的聲音表達“同學們，今天的任務是學習記敘文的寫作。寫好記敘文要注意文章的六要素......”這樣說教式的效果要好很多。學生在活動中身、心、思維、語言組織能力，與同學和教師的交往能力都得到全面的訓練，逐步培養了正當的競爭意識。更重要的是他們沒有因為學習寫作而感到懼怕，反而對寫作產生了極大的興趣。

脫離生活的實例，再好的設想也不能在學生抽象思維還沒有得到全面培養的情況下引發他們的興趣。憑著對語言的直觀理解很難培養出學生對語文知識的學習興趣，我們從適合學生操作、易做的活動切入，在活動中形成需要，產生學習知識的愿望，“興趣”的培養就要容易得多了。在教學中，我們應該對教材進行適當的本土處理，因為只有生活才是最有趣的教材。

興趣不應該是某些同學的“特長”，而應該是所有學生都有權利得到的東西。關于這一點不用多做解釋，筆者僅談一個事例：在某節語文課上，教師通過教學后，出示了相關練習，當然有那么一兩題是具有一定難度的，只有平時語文基礎較好的幾個同學能做出來。批閱時教師談到：“某某某幾個同學，對學習語文有興趣，理解能力強，希望大家以后多向他們學習?！痹谡n后的交流中，也談到“班里只有某某某幾個同學對語文學習感興趣?！本凸P者個人認為，興趣和學科的學習能力不一定全部都成正比，當然，這種現象盡管不是很普遍，但我們也不能一概而論，把學科基礎知識相對落后的學生全部歸為沒有學習興趣，因為這樣看來，能對語文學科有興趣的人可能沒有幾個。更重要的是，有的同學雖然暫時對語文學科的學習不是很順利，但隨著對該學科探究的興趣不斷增長，他對該學科的學習能力將會越來越強，乃至超越其他同學。興趣不是與生俱來，它的形成和家庭生活、社會活動、同伴交往、教師引導、內驅動力的萌發等多種因素相關，是可以在各種活動中或是在對某一內需心理的強烈要求下逐步得到激發和培養的。

語文學習興趣的培養和閱讀是分不開的。筆者這里所指的“閱讀”不僅僅局限于對語文教材中文章的閱讀，而是指學生根據自身的愛好和教師的引導，大量的進行課內、課外的分類閱讀，積累豐富的語文知識。試想一個能在《三打白骨精》的課堂上對《西游記》中的其他故事情節進行精彩描述;能在《背影》一課中將朱自清的作品《春》《荷塘夜色》《旅行雜記》《阿河》......等講得頭頭是道，贏得同學羨慕的目光、熱烈的掌聲，迎來語文教師高度評價的同學，會對語文的學習不感一點興趣嗎？在教師的鼓勵下、同學的期待下，為了下一節課的精彩“表演”，他不是自發的想要讀更多的書，獲取更多的知識？常此以往，總有一天他一定會把語文學習、閱讀變成一種內心的需要，形成一種固定的行為，這不就是語文學習興趣已經形成的表現嗎？閱讀能培養學生對語文的學習興趣，但是必須做到持之以恒，否則零散的閱讀在學生的腦海里不能留下多少深刻的印象，更不能在需要的第一時間“手到擒來”。這樣是很難讓學生愛上閱讀、愛上語文的。

興趣是最好的老師，但如何培養語文學習興趣卻是一門藝術，它大致需要經歷“原始需求，堅定意志，行動轉化，長期堅持，形成內需動力驅使下的習慣”幾個步驟，每一個環節的培養不能馬虎，否則將會前功盡棄。語文學習興趣培養好了教學效果事半功倍，培養不好舉步維艱。在語文學習興趣的培養上，我們不能想當然，必須結合實際的教學情況，根據學生的具體生活經驗，對教材做出適當的本土調整，才能達到我們理想想的效果。