淺析如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

吳建平

摘 ?要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始落實(shí)新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育理念，我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的教育事業(yè)也不僅僅是只側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)試教育，而是更多地在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)。因此，對(duì)于我國(guó)的教育工作者來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)實(shí)踐

前言

在新課標(biāo)大力推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為九年義務(wù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的最佳時(shí)期。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，進(jìn)而開展多種教學(xué)措施，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文就如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行論述。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)低、中年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于年齡的限制還不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，大多數(shù)的低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生都還處在貪玩和充滿好奇心的狀態(tài)中，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，其思維意識(shí)和認(rèn)知水平都處于基礎(chǔ)發(fā)育的階段，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)掌握起來也具有一定的難度，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。除此之外，雖然新課程改革不斷推行素質(zhì)教育理念，但是還是有大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，進(jìn)而使得大部分的小學(xué)生都逐漸喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，而多數(shù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師會(huì)礙于學(xué)生的數(shù)量采取撒網(wǎng)式的教學(xué)手段，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效率的了解都僅限于為數(shù)不多的幾次考試測(cè)驗(yàn)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極開展多種有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體策略

1、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教高年級(jí)時(shí)主要采取具有一定針對(duì)性和集中性的教學(xué)方法，而針對(duì)于低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生還是主要采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，并沒有過多地注重培養(yǎng)學(xué)生本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間都是由教師一人扮演者絕對(duì)主導(dǎo)的角色，缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。大部分的學(xué)生也將教師視作是權(quán)威的代表，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)較為抽象和復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，會(huì)使低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸產(chǎn)生畏懼心理，以致于無法產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只能迫于教師的威嚴(yán)與學(xué)業(yè)的壓力，進(jìn)而總是處于被動(dòng)的接受教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于素質(zhì)教育的教學(xué)理念，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《位置與方向》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在班級(jí)所坐的位置，來根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)其他同學(xué)的位置以自己的位置w為中心，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行詳細(xì)的描述。這樣不僅能夠區(qū)別于傳統(tǒng)的教師單方面的開展教學(xué)活動(dòng)的模式，而且能夠通過這種帶有一定趣味性的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

2、引導(dǎo)錯(cuò)題整理，加強(qiáng)學(xué)生的歸納分析能力

對(duì)于低年級(jí)和中年級(jí)的小學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)題目或者是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)的初級(jí)問題，尤其是在低級(jí)學(xué)生中更為普遍。事實(shí)上，有許多處于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生也會(huì)時(shí)不時(shí)的出現(xiàn)對(duì)于題意理解偏差或者是出現(xiàn)基礎(chǔ)運(yùn)算錯(cuò)誤的情況，這些都是由于大部分學(xué)生在初期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，所以針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)整理錯(cuò)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要讓學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在每次的課后作業(yè)和課堂小測(cè)驗(yàn)之后都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行錯(cuò)題的整理。除此之外，教師還要定期檢查學(xué)生們的錯(cuò)題本整理情況，進(jìn)而了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢(shì)所在，從而有效開展具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。而且大部分的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和思維方式不同，因此他們之間的學(xué)習(xí)差異性較大，除了一些大家普遍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的難題，還有一些就是基于個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而出現(xiàn)的具有個(gè)性化的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，在教師進(jìn)行指導(dǎo)和警示之后仍然會(huì)有大量的學(xué)生還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，這都是由于學(xué)生自身缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)于錯(cuò)題缺少一定的重視造成的，所以通過要求學(xué)生自主整理錯(cuò)題的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)的歸納分析能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼膶W(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過對(duì)于錯(cuò)題的整理與復(fù)習(xí)，能夠攻克難關(guān)，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3、開展小組合作，鍛煉學(xué)生的自主探究能力

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了要從創(chuàng)新教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題入手以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，也是能夠促使學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效教學(xué)措施之一。在新課程改革的大背景下，對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)代化教育事業(yè)提出了要大力推行素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要教學(xué)理念。而有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)和交流就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的主要體現(xiàn)，學(xué)生通過與小組成員之間的交流討論與分工合作，不僅能夠有效促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，還能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而達(dá)到既能鍛煉學(xué)生們的自主探究能力，又能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目的。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《分類與整理》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行小組合作的教學(xué)設(shè)計(jì)。鑒于一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，所以教師就可以從小學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锶胧郑寣W(xué)生們分成若干個(gè)小組，將各個(gè)小組成員的上學(xué)用品都集中歸納起來，之后讓小組成員按照種類進(jìn)行分類和整理，對(duì)于學(xué)生不明白的地方，教師要及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利開展小組合作的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思考探究的能力，還能夠讓學(xué)生們懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣具有至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮到低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)一步開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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