分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

湯中愿

摘 ?要：英語是初中教學中的主要學科，在素質教育改革的背景下，初中英語教學也要做到與時俱進的創新與發展，這樣才能夠提高學生的英語綜合素質。在當前的初中英語閱讀教學中，還存在諸多問題，英語教學方式的針對性還是較差，對學生英語學習興趣的培養和學習積極性的培養也比較欠缺，本文論述的是分層教學在初中英語閱讀教學中的應用，希望為初中英語教學提供一些新的思路。

關鍵詞：分層教學;初中;英語閱讀教學;應用

前言：

學生由于來自不同的家庭，不同的成長環境、所受的家庭教育都有所不同，因此學生的性格和學習能力也會有所區別，因此教師在教學的過程中也要有針對性的展開教學，針對不同的學生要采用不同的教學方法，這樣才能夠使全體學生都能夠在課堂上有所受收獲，從而促進全班學生綜合素質的全面提升，分層教學模式是在素質教育改革背景下應運而生的一種教學模式，具有一定的進步意義，但是在分層教學中，教師一定要遵循科學的原則，這樣才能夠體現出分層教學的意義。

一、實施分層教學的要求

分層教學的實施教師要遵循科學的原則，在分層教學中具體的要求如下：一、尊重學生的個體差異，教師要承認并正視學生的個體差異，學生的個體差異是客觀存在的，是無法避免的，每個學生的性格、思維模式、學習方式都不同，教師要用尊重的平等的態度對待每一個學生。二、教師要鼓勵學生將英語學好，要使學生明白學好英語與智力水平沒有直接的關系，只要學生通過自身的努力，每一個學生都能夠將英語學好，建立對英語學習的正確認識。針對不同層次的學生教師要基于分層的教學方法，幫助學生建立系統的知識架構，培養學生良好的學習習慣。三、教師要為分層教學的實施創建良好的教學環境，在課堂教學中凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，為分層教學的有效實施創造有利條件[1]。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）充分了解學生，將學生科學分層

首先做到對學生的充分了解，了解學生的性格特點，思維特點以及學習習慣特點等等，只有對學生進行充分的了解之后，才能夠確保分層教學的有效性。在對學生做好充分的了解之后，教師就要將學生科學的劃分成不同的層次，一般來說，學生分為三個層次，第一層次：針對的是學習能力較強，學習成績較突出的學生，針對這樣學生教師應該注重對學生拓展能力的提升，除了教材的內容，要盡量多的向課外內容進行拓展，從而增強學生的見識，提高學生的綜合能力。第二層次：針對的是學習能力一般，成績中等的學生，針對這樣的學生，教師在教學目標制定的時候，要圍繞固定教材，以使學生扎實掌握教材內容為基礎，盡量為學生創造一些挑戰性的學習內容。第三層次：針對的是學習能力較弱，成績較差的學生，針對這類學生，教師在教學目標制定的時候，要以教材的基礎內容作為重點，幫助學生打好英語學習基礎。

（二）基于學生個體差異，將提問分層

提問是英語閱讀課堂上必不可少的，通過提問教師可以準確的了解學生對知識的掌握情況，從而及時調整教學方式和內容，而在分層教學中，教師也要將課堂提問科學分層，針對不同學習層次的學生設置不同的問題，這樣才會保證每一個問題提出的有效性。例如在初中英語《what does he look like？》一課教學中，文章閱讀結束之后，教師要對學生進行提問，針對第一層次的學生，教師要基于文章重點為學生做拓展問題的訓練，激發并挖掘學生的學習潛力，使學生在對問題的思考中鍛煉邏輯思維能力和創造能力[2]。針對第二層次的學生，教師要將文章每個段落表達的意思，文章中的語法等使學生扎實掌握，并鍛煉學生運用文章中的英語知識舉一反三的能力。針對第三層次的學生，教師提問要圍繞閱讀中的英語單詞、英語詞組及英語語法等相關知識展開，目的是使學生正確并扎實的掌握這些基礎知識。

（三）基于不同學習需求，將課外閱讀分層

在英語閱讀教學中，課外閱讀十分重要，教師要重視課外閱讀的作用，通過課外閱讀會增長學生的知識面，課外閱讀中有很多內容是教材中沒有的，課外閱讀中的英語知識往往比教材中的更實用，也更貼近生活，因此教師要鼓勵學生開展英語課外閱讀，并為學生提供科學的課外閱讀材料。在課外閱讀材料的選擇上，教師也要進行科學分層，根據學生不同的學習層次，設置不同的課外閱讀內容，不同學習層次的學生，在學習需求上也有所不同，例如在初中英語教學《How was your school trip？》一課中，閱讀內容講的主要是旅行，為了拓展學生的思維能力、豐富英語知識，教師可以為學生選擇一些關于旅行的課外閱讀資料，針對不同層次的學生，在資料的選擇上也要注意難易程度的把握，從而使每個學都能夠通過課外材料的閱讀，增加英語知識，提升英語閱讀能力[3]。

（四）基于學生課堂表現，將教學評價分層

教學評價是教學的重要環節，教學評價是對教學過程的總結，也是對學生學習過程和學習成果的總結，良好的教學評價可以為教學提供科學的思路，幫助學生養成良好的學習習慣。在分層教學法的應用上，針對不同的學生，教師的教學評價也有進行分層，針對不同的學生要體現教學評價的針對性，針對第一層次的學生，教師的評價應該以進一步提升學生的學習能力為主，不需要過分的夸獎和贊揚學生，避免學生驕傲。對于第二層次的學生，應以建議為主，鼓勵為輔，多為學生提一些科學性的建議，促進學生學習能力的逐步提升，針對第三層次的學生，教師要以鼓勵為主，鼓勵學生不要氣餒，學習需要堅持不懈的精神，只要堅持到底一定會有進步，培養學生的學習自信心十分重要，對于學生的微小進步，教師也要及時肯定。

結語：

總之，在初中英語閱讀教學中，教師采用分層教學方法能夠使教學更具針對性，更好的保證課堂教學效果，分層教學也能夠幫助學生提高學習興趣，幫助學生建立良好的學習習慣，因此教師要科學的應用分層教學方法。分別從將學生科學分層、將提問分層、將課外閱讀分層、將教學評價分層等多方面的，實現分層教學的效果，從而提高初中英語課堂的教學效率和質量。

參考文獻

[1] ?蔡文掀.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019（14）：67-68+72.

[2] ?于翠蓮.分層教學模式在初中英語教學中的構建與應用探析[J].甘肅教育，2019（11）：73.

[3] ?張成霞.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（13）：92-93.