淺析學前教育專業中的實踐教學

卡吾沙爾·庫爾買提

摘 要：當前學前教育專業實踐教學存在著實施不力、條件不足、形式單一、管理滯后、評價模糊的現狀。高校學前教育專業實踐教學體系的構建應從全學程、寬覆蓋、多維度的角度出發，建立完善實踐教學的目標、內容、保障和評價體系，以促使學前教育專業學生實踐能力的提升。

關鍵詞：學前教育專業;實踐教學;體系構建

1 構建“多維度”的實踐教學體系目標

1.1認知目標

激發學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養;鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念;培養學生對專業的認同感、對從事幼教事業的自豪感、自信心;培養學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創新的敬業精神。

1.3能力目標

培養學生從事幼教事業所應具備的專業能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環境的創設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。

在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據實際實施特點進行制定。

2 貫穿“全學程”的實踐教學內容體系

2.1新生專業教育

專業教育是新生入學教育中一個重要環節，通過系部領導系統詳細的介紹，引領新生對本專業的培養目標、課程設置、就業形式等專業特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發展現狀、幼兒教師專業發展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業的決心與信心。

2.2課程教學實踐

課內教學是實現學生實踐技能培養的前提與基礎。專業基礎課、專業必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環節。《學前心理學》、《學前衛生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1～2周安排教學實踐，旨在培養學生的保教能力、教育教學組織能力、環境創設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環節的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環節的訓練。

2.3教育觀摩見習

針對不同學科教學內容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業理念與實際感悟。

2.4技能考核競賽

一名優秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技能訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1～2門技能上有突出優勢，有利于學生在今后實際工作中發揮自身特長，促進幼兒的全面發展。制定相應的技能考核標準，根據每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創作大賽，兒童舞蹈創編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優勢才能的學生展示和表現的機會。

3 落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系

3.1管理運行保障

完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環節所占課內教學時數以及實踐教學所占學分比例在人才培養計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環節考核標準、畢業論文工作管理辦法等，實行規范化管理，保證實踐教學有序高效進行。

3.2師資保障

高校學前教育師資力量是保障實踐教學環節有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們若擔任實踐教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調研。通過強化專業技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環節，可以聘請幼教一線有豐富經驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優化師資結構，保證實踐教學的質量。

4 結束語

學前教育專業培養學生的實踐技能是一個復雜而長期的綜合實踐過程，需要理論和具體教學情境相結合，同時也要與地方幼兒園合作教學、互相補給。因此，采取科學有效的措施，才能真正提高學生的實踐技能，促進學生形成相應的實踐能力。

參考文獻

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