淺談如何在概念課中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

王玉真

【摘?要】在當(dāng)前的教育形勢下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)富有童趣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是，在概念課的教學(xué)中，教師往往回歸傳統(tǒng)，教師說的多，學(xué)生被動接受。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從教材和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計(jì)有深度的數(shù)學(xué)問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣才能有效提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】概念;問題驅(qū)動;深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教育形勢下，教師已經(jīng)能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂也能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)富有童趣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是，很多課堂流于形式，不能真正做到學(xué)習(xí)有深度有效率。特別是概念課的教學(xué)，教師往往回歸傳統(tǒng)，教師說的多，學(xué)生被動接受。那么，如何做到在概念課中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？筆者現(xiàn)結(jié)合《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課來談一談具體做法。

一、立足學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)深度學(xué)習(xí)課堂

目前的教育提倡從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到學(xué)生知識的生長點(diǎn)、連接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)展開教學(xué)。以學(xué)生自主探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)今社會媒體發(fā)達(dá)，信息獲取渠道很多，學(xué)生很容易接觸到百分?jǐn)?shù)，獲得百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識。加上家長望子成龍、望女成鳳，許多學(xué)生在上課之前，已經(jīng)從輔導(dǎo)班、作業(yè)班里知道了百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法。把學(xué)生當(dāng)作一張白紙是不可行的，學(xué)生也不愿意讓老師從頭教起。所以，教師應(yīng)在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有充分了解，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)重難點(diǎn)做一個(gè)定位，讓自己對一堂課有總體把握，知道在哪里該發(fā)力，哪里該放手？作為教師，在課前充分了解學(xué)情，可以讓課堂思路清晰，什么時(shí)間做什么，心中有數(shù)。否則的話，既會浪費(fèi)時(shí)間，也會給學(xué)生留下錯(cuò)誤的概念。通過課前的前測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀寫法基本掌握，但對百分?jǐn)?shù)的意義模糊不清，對百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系不太理解。從這個(gè)情況出發(fā)，教師決定把百分?jǐn)?shù)的意義與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別作為這節(jié)課的重難點(diǎn)，在這里多一些深度的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，通過核心問題，突破重難點(diǎn)。

二、以生為本，調(diào)動引導(dǎo)，鋪下深度學(xué)習(xí)種子

教師在充分了解學(xué)情，認(rèn)真分析教材的情況下，要處理好教與不教的問題。百分?jǐn)?shù)的讀寫法學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，就不再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己來學(xué)。在這節(jié)課的開始，教師就創(chuàng)設(shè)了手機(jī)屏幕電量情況的圖片，讓學(xué)生找出百分?jǐn)?shù)，接著就問：你們會讀、寫百分?jǐn)?shù)嗎？請你讀一讀、寫一寫這些百分?jǐn)?shù)。學(xué)生會的知識，讓學(xué)生自己來解決，這樣既能檢查學(xué)生的自學(xué)情況，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在學(xué)生匯報(bào)、互助互補(bǔ)中，真正掌握了百分?jǐn)?shù)的讀寫法。由于充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了情緒的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義做好了準(zhǔn)備。

三、巧設(shè)問題，驅(qū)動深思，將學(xué)習(xí)引向深入

學(xué)生雖然會讀寫百分?jǐn)?shù)，但也僅限于對百分?jǐn)?shù)粗淺的認(rèn)識，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也往往直接揭示結(jié)論，而學(xué)生對知識的形成過程及知識點(diǎn)背后的本質(zhì)卻沒有理解。教學(xué)中，在讓學(xué)生自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫法后，教師適時(shí)拋出這樣的問題：有了分?jǐn)?shù)為什么要再學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？這個(gè)問題既在情理之中，又在學(xué)生的意料之外。將知識的學(xué)習(xí)引向深入，既能調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，又能抓住學(xué)生的注意力。這時(shí)教師再出示百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的資料，讓學(xué)生知道人們在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上又以100做分母，發(fā)明了百分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生有恍然大悟的感受，同時(shí)也加深理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師出示三個(gè)手機(jī)屏幕截圖，讓學(xué)生說一說，這三幅圖中哪一副手機(jī)電量比較高？學(xué)生的積極性又被調(diào)動起來。接著問：你是怎么知道的？這問題一出，不但讓學(xué)生明白如何比較三個(gè)百分?jǐn)?shù)的大小，更從本質(zhì)上理解5%、73%、100%所包含的意義，這樣百分?jǐn)?shù)的意義就呼之欲出了。但教師沒有滿足于現(xiàn)狀，而是接著拋出這樣的問題：你見過手機(jī)最高電量是百分之幾？有沒有超過100%？這三個(gè)問題，像三個(gè)連環(huán)炮，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生不得不深度思考百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：百分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)量之間的百分比，也可以表示整體與部分之間的百分比。百分?jǐn)?shù)的分子可以小于100，也可以大于100，在這樣的真實(shí)情境中，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義理解得比較透徹了，也弄清了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)比之間的聯(lián)系。

四、注重聯(lián)系，對比總結(jié)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

在傳授知識的同時(shí)，我們還要注意知識的總結(jié)，溝通知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在比較中提高對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在練習(xí)中，通過填表，從分?jǐn)?shù)單位、分子、分母、讀寫法等各個(gè)方面，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。接著讓學(xué)生回答，是否掌握了百分之幾的知識？從書本到課堂，讓學(xué)生體會百分?jǐn)?shù)的作用。同時(shí)，還要注重課內(nèi)外的聯(lián)系和拓展延伸：生活中有沒有十分?jǐn)?shù)或者千分?jǐn)?shù)呢？如果有千分?jǐn)?shù)應(yīng)該怎么寫？什么情況下需要使用千分?jǐn)?shù)呢？讓學(xué)生帶著問題走出課堂，讓課本的知識繼續(xù)延伸到課外。從課堂中到實(shí)際的生活，讓學(xué)生真實(shí)體會到數(shù)學(xué)從生活中來又到生活中去，知道數(shù)學(xué)實(shí)用性。這樣從不同方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性教學(xué)，讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的知識有更立體的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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