高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索與實踐

羅平實

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》在具體目標(biāo)中指出：職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習(xí)時間一般為6個月。文章分析了傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)存在的問題。提出了實施分層遞進“三步實踐教學(xué)”法。

關(guān)鍵詞：高職會計 ? ?實踐教學(xué) ? ? 探索與實踐

一、傳統(tǒng)會計實踐教學(xué)體系的不足

1、理實一體化課程教學(xué)“形似神非”

高職院校會計專業(yè)通常將《會計基礎(chǔ)》《稅法》《企業(yè)財務(wù)會計》《企業(yè)財務(wù)管理》《成本計算與分析》《管理會計》等課程設(shè)置為理實一體化課程，有的學(xué)校由于受實訓(xùn)場地的限制，大多在普通多媒體教室教學(xué)，沒有職業(yè)場景，沒有真正按照理實一體化課程教學(xué)，實為純理論課教學(xué)模式，實踐部分形同虛設(shè);有的學(xué)校雖然實訓(xùn)場地能滿足教學(xué)要求，但對職業(yè)教育“理實一體化”教學(xué)的內(nèi)涵理解不透徹。

2、實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作相悖

實訓(xùn)方式比較陳舊，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。沿用傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)模式，以“脫機模式”進行會計仿真實訓(xùn)，以每門課程的理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課堂模擬開展企業(yè)會計核算，與企業(yè)實際會計工作的要求相差甚遠。

3、頂崗實習(xí)大多流于形式

《頂崗實習(xí)》課程，一般的學(xué)校都設(shè)置了500學(xué)時以上，有的學(xué)校安排在第五學(xué)期的后半學(xué)期和第六學(xué)期，簡稱2.25+0.75;有的學(xué)校安排在第六學(xué)期，簡稱2.5+0.5。高職會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的單位大多屬于小微企業(yè)，而不少小微企業(yè)的會計工作崗位要么由老板或其親戚直接把關(guān)，要么業(yè)務(wù)整體外包。

二、高職會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

第一步：理論課與實踐課合并為理實一體化課程

在理實一體化課程教學(xué)中，我校實現(xiàn)了教學(xué)主體的一體化、教學(xué)教材的一體化、教學(xué)場所的一體化，具體內(nèi)容如下：

教學(xué)主體的一體化：是指融學(xué)校和企業(yè)為一體，融教師和會計師為一體。為適應(yīng)理實一體化課程教學(xué)師資的需要，一方面改革教師招聘方法，將專任教師招聘條件中具有5年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗作為基本條件之一;另一方面每年有4位專任教師連續(xù)半年去企業(yè)實踐，會計教研室20位專任教師每5年輪換一次，提高了教師雙師素質(zhì);此外，還從行業(yè)企業(yè)聘用了大量的兼職教師充實到專業(yè)教學(xué)團隊中。

教學(xué)教材的一體化：理實一體化課程全部選用項目、任務(wù)體例編寫的教材;教材的內(nèi)容來源于崗位工作內(nèi)容，將必不可少的應(yīng)用理論融入工作過程，實現(xiàn)了理論和實踐的一體化;教材十分注重對教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)生對教學(xué)過程的參與，較好地模擬了崗位業(yè)務(wù)活動，具有較強的可操作性。

教學(xué)場所的一體化：是指打破傳統(tǒng)教室、專業(yè)實訓(xùn)室的功能局限，集實訓(xùn)操作區(qū)、理論講授區(qū)為一體，實現(xiàn)教學(xué)空間的有機融合。為適應(yīng)理實一體化課程教學(xué)場所的需要，我校與新道科技股份有限公司校企共同投投資1000余萬元建設(shè)了近3000平方米，20余間理實一體化教學(xué)場所，配置與工作場所業(yè)務(wù)場景高度仿真的教學(xué)環(huán)境，使用與實際工作相同的軟件，按照工作流程來組織教學(xué)。

第二步：教學(xué)企業(yè)項目課程

包括教學(xué)企業(yè)項目（企業(yè)會計核算），教學(xué)企業(yè)項目（企業(yè)所得稅匯算清繳）和財務(wù)決策綜合實訓(xùn)3門課程。這些課程以實際財務(wù)會計工作任務(wù)作引領(lǐng)，以實際財務(wù)會計業(yè)務(wù)操作為教學(xué)內(nèi)容，以真實的財務(wù)會計業(yè)務(wù)工作過程組織教學(xué)過程，以校內(nèi)項目中心作為上課場所，實訓(xùn)課程以真賬實操替代人才培養(yǎng)方案中的成本會計實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)，使課程標(biāo)準與職業(yè)標(biāo)準有效匹配。為適應(yīng)教學(xué)企業(yè)項目課程的需要，建設(shè)了校內(nèi)會計項目中心，企業(yè)全程指導(dǎo)或參與專業(yè)實踐教學(xué)方案的制定及實踐教學(xué)活動組織，共同建立和實施實踐教學(xué)評價體系，實現(xiàn)實踐性教學(xué)過程與崗位工作過程有機融合。

第三步：分段與集中相結(jié)合的頂崗實習(xí)

按照“共建、共享、共贏”的原則，學(xué)院在現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，一方面加大投入力度，另一方面通過“引企入校”的方式，與正保財稅邦企業(yè)管理有限公司共建“財務(wù)云共享中心產(chǎn)教基地”，依托集核算、報稅、咨詢、管理、協(xié)同于一體的“正保財稅邦財務(wù)云共享中心實戰(zhàn)平臺（簡稱：財稅邦平臺）”，引入重慶市20多個不同行業(yè)5000家中小微企業(yè)真實業(yè)務(wù)資源，把企業(yè)真實業(yè)務(wù)引入我校。在第四學(xué)期和第五學(xué)期學(xué)生集中輪流頂崗，這2學(xué)期中每學(xué)期均安排18周每周6學(xué)時的頂崗實習(xí)，所有學(xué)生每周1天（6學(xué)時）去正保財稅邦財務(wù)云共享中心在我校建設(shè)的“高校共享中心”頂崗實習(xí)，讓學(xué)生足不出校即可參加企業(yè)核心業(yè)務(wù)的處理工作，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力。高校共享中心在校企深度合作上建立了一個完整的范本，教學(xué)采用學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙主體模式，雙方組建師資團隊，完善教學(xué)體系，共同承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)和實踐任務(wù)。在這樣的模式下，行業(yè)、企業(yè)參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)了會計專業(yè)設(shè)置與會計產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)實踐過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、實踐成果評價與職業(yè)資格證書對接，大大提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。第六學(xué)期安排16周的頂崗實習(xí)，安排在30多家相對固定的校外頂崗實習(xí)基地實習(xí)。

參考文獻

[1]張蓮苓等.系統(tǒng)改革高職金融專業(yè)的探索與實踐——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（08 ）：30-31

[2] 張炳紅.對高職會計理實一體化教學(xué)模式改革的思考[J].教育與職業(yè)，2017（7月上）：86-88