語學習動機與自我效能的關聯研究

摘要：語言學習是一種極為復雜的動態機制，多種內外因素交替并行。語言學習動機專家 Zoltan Dornyei 教授于2000年提出了“二語動機自我系統”，該系統解釋了語言學習過程中學生在長期學習行為中的因素、意愿及努力程度和行為時長的內在聯系。由于歷史原因，國內學界接觸二語習得理論和發展相關研究要比國外晚10 多年，國內長期以來對如何教授語言研究教多，而對語言學習理論作為專門的、深入的研究教少。本文擬從以下三個角度對陜西省理工科非專業學生口語方面的提高進行理想自我、自我效能和語言焦慮的分析研究。

關鍵詞：二語動機;理想自我;自我效能;語言焦慮

二語動機自我系統包括三大要素：理想自我;應該自我和學習經歷。自我效能感和語言焦慮。自我效能感作為情感因素，一直是外語學習研究的焦點，它和學習策略、學習成績的關系也有很多研究，但是很多相關硏究都是在一般自我效能感，或者是英語寫作，閱讀和聽力自我效能感的研究比較多，關于英語口語自我效能和口語學習策略以及口語成績的研究巧對較少，并且由于英語口語對于非英語專業大學生仍然是一個較大的難題，因此研究非英語專業學生口語自我效能，口語學習策略的使用和成績之者之間的關系將具有很大的意義。Y ou n g（1991）認為外語學習焦慮是一種復雜的多維現象。語言焦慮是學習者在完成學習任務時的經歷的一種心理緊張，它與特定情境相關（Hor witzetal，1986）。但 Gardler和Mac in yter（1993）則認為語言焦慮是一種氣質焦慮。他們認為語言焦慮應該被看作“一 種穩定的人格特征，是個體在聽說讀寫外語時就會產生的一種緊張”。

目前國內學者越來越注重外語教學的研究方法。

文秋芳（2001）將研究方法分為非實證研究和實證研究兩大類。以學生為主體的研究王初明（1990）早就指出當今外語教學的發展趨勢是把教學和研究的重點轉移到學習者身上。理想自我，自我感知和語言焦慮是外語學習過程中所特有的復雜而且難以把握的心理現象，是學生因為要運用非母語而產生的害怕心理，是影響語言學習的諸因素中的主要因素。本項目重點在于幫助提高建立新型的師生關系，即一種民主自由、互相關愛的關系。在這種融洽、溫馨的關系下，教師更容易激發學生學習的積極性和主動性。因此教師應善于運用自身的智慧，幫助學生構建積極的理想自我，降低語言焦慮，以此有效的提高學生的口語水平。

“一帶一路”倡議的提出把陜西推向了開放的前沿，是陜西的一次發展機遇。而陜西高校建設是促進“一帶一路”參與各國政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通儲備人才力量。習近平主席在阿拉伯國家聯盟總部演講時提到：“要讓人才和思想在‘一帶一路上流動起來”。但人才的流動不是簡單的“出國”，而是要讓一批出色的、有實力的中國優秀教師走出去，因地制宜、因材施教，讓學生在交流中得到充分的成長。“一帶一路”就是要為高校建設這只大鵬插上兩只翅膀，建設好了，大鵬就可以飛得更高、更遠。

因此，提高陜西省理工科非專業大學生的口語水平尤其重要。學習者害怕開口說英語。實際的教學中，許多學生不知道運用學習策略來進行口語學習，甚者拒絕用英語來表達。這激起了筆者研究口語課堂環境下二語動機系統、自我效能和語言焦慮之間的作用關系。本項目研究立足陜西本土文化和學生，在“一帶一路”的激發下，喚醒大學生的責任感、使命感和就業感，并將進一步有效提高非專業大學生的口語水平。責任感、使命感和就業感的驅動使大學生重新認識英語口語的重要性。教師和學生開始審視自己，意識到口語輸出時的理想自我、自我效能和語言焦慮帶給口語交際的影響，必須要通過建立自信來提高學生在學習語言中的動力，從而能夠更加自信地去面對二語學習過程中出現的困難。由于我國是以應試教育為主，長期在這種環境下的學生往往都是通過好的成績來建立學習的自信。另外，隨著大學生就業越來越困難，其所帶來的壓力也能夠將學生學習的動機激發出來。學生們在潛意識中認為英語測試成績是對英語水平最好的表現，為了能夠在找工作中得到語言能力上的認可，使自己更加具有競爭力，是學習二語的普遍心理狀態，所以，學生為了能夠達到想要的求職狀態，愿意付出足夠的努力去提高自己的口語成績。

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作者簡介：

高煥云（1979--）女，陜西西安人，英語碩士，現任教于西安工業大學文學院，講師。

（作者單位：西安工業大學）