小學語文閱讀教學中的問題及對策探討

劉江麗

摘要：現如今，隨著國家教育體制的持續改革和創新，小學語文課程的教學方式與理念也要不斷進行創新和改革。閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時也是培養小學生語文核心素養的重要內容。當前，在小學語文閱讀教學中存在很多的問題，不利于小學語文閱讀教學水平的有效提升。本文主要對小學語文閱讀教學中的問題進行探討和研究，并有針對性提出有效的解決對策和措施，推動小學語文閱讀課程教學有效性的有效提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;對策;研究

近些年來，在新課改的環境和背景下，小學語文老師的教學思維和理念也要進行持續的改革與創新。在小學語文課程教學中，閱讀教學是其重點和難點，老師要想更好地提升閱讀教學的效率，就要對小學語文閱讀教學中存在的問題進行具體的探討和研究，從而提出更加切實的閱讀教學策略和方法，更好地激發小學生們學習興趣和學習積極性，增強小學語文閱讀課程的教學效果和品質。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

在小學語文閱讀教學中，由于教學思維、教學理念、教學方法的落后和傳統，小學生們學習語文閱讀的積極性和興趣得不到更好的調動和激發，教學方式的單一化和模式化，不利于更好的培養小學生良好的語文閱讀學習習慣和語文核心素養。下面對小學語文閱讀教學中存在的問題進行具體的討論和研究：

1、小學語文閱讀教學理念和思維的落后和傳統

在小學語文閱讀教學過程中，很多老師的教學思維、教學理念比較傳統和落后，在語文閱讀教學方案的計劃和制定方面缺乏一定的科學性和合理性，缺乏與學生的互動和交流，沒有更好地結合小學生的個性化特點和學習現狀來制定更加有效的教學策略和措施，不利于提升小學語文閱讀課程的教學效果和質量。

2、小學語文閱讀教學方式的單一化和機械化

很多語文老師在開展閱讀課程教學時，由于教學方式和方法的機械化和單一化，閱讀教學課程缺乏針對性，學生們的學習語文閱讀課程的積極性和興趣得不到更好地激發和調動，小學語文閱讀課程的教學氛圍也得不到更好地活躍，老師在語文閱讀課程教學中提出的問題過于具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄。在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經常出現教學任務完不成、拖堂現象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現象，這種教學現狀和教學方式都不利于小學語文閱讀課程教學質量的更好提升。

3、學生們的教學主體性地位沒有得到更好、更全面的重視

在新課改的前提和背景下，學生們的教學主體性應該得到應有的重視和尊重。但是很多語文老師并沒有對學生教學地位的主體性予以充分、有效的重視，學生們自主學習和探究語文閱讀知識的能力和素養得不到更好地培養與提升，不利于小學語文閱讀課程的有效開展，也不利于小學語文閱讀課程教學水平的有效提高。

二、小學語文閱讀教學有效性方略探究

1、重視語文閱讀教學思維和理念的創新

隨著時代的不斷發展，社會的不斷進步，我國的教育教學思維和模式也在不斷進步和創新。小學語文老師的教學思維和理念也要進行有效的革新，不斷解放思想、與時俱進、開拓創新，多與小學生進行互動、交流與合作，多了解和掌握小學生們學習語文閱讀知識的現狀和個性化特征，以此來制定更加科學、合理、全面的語文教學方案，這樣能夠有效的增強小學語文閱讀的教學效果，促進小學語文閱讀課程教學有效性的更好提高。

2、重視語文閱讀教學方法和模式的多樣化創新

由于小學語文閱讀課程本身就具有一定的枯燥性，語文老師在開展閱讀課程教學活動時，要重視閱讀教學方法和模式的多樣化創新，積極的運用分組教學法、多媒體教學法、因材施教法、分層教學法等多種教學方法和形式，更好的激發小學生們的學習興趣和學習積極性，更好地提升小學語文閱讀課程教學效果。例如在《在天晴了的時候》的語文課程教學中，為了讓小學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認5個生字，1個多音字，會寫4個生字，查閱字典、聯系上下文理解詞語，自主積累詞語，通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。老師可以運用多媒體教學形式來創設有效的語文閱讀教學情境，生動、形象的將《在天晴了的時候》語文課程教學內容和情境展示出來，激發小學生的閱讀興趣，不斷拓展小學生們的語文思維，促進小學生充分發揮主觀能動性來學習和掌握閱讀的內容，掌握語文閱讀的技巧，促進小學語文閱讀課程教學質量的更好提高。

3、小學生教學主體性地位的有效尊重與重視

在新的教育制度改革與創新的背景下，老師們要重視小學生們教學主體性地位的有效重視，尊重小學生們的個性化特點，培養小學生們閱讀興趣，給小學生們創造更多自主閱讀語文課文的機會和空間，讓小學生們更好的學習和小學語文閱讀技巧和內容，積累語文閱讀課文中優美的句式，從而推動小學生們的語文能力和水平得到更好的提升。例如在《爬山虎的腳》的課程教學中，為了能夠讓小學生們更加流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣，學習生字、詞語，積累好詞好句。老師要發揮出閱讀教學的引導作用，指引小學生自讀課文，老師巡視指導，在閱讀課文過程中讓小學生標出生字、生詞，老師出示詞語讓學生認讀。在朗讀課文，老師可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音，從而更好地培養小學生閱讀興趣和閱讀習慣，促進小學語文閱讀教學效率的更好提升。

三、結束語

綜上所述，為了能夠更好地培養與提升小學生們良好的語文閱讀素養與能力，語文老師要重視語文閱讀教學理念、教學思維和教學方法的改革和創新，結合小學生們學習語文閱讀課程的教學現狀，尊重小學生們的個性化特征，不斷創新更加豐富、多樣、個性化的語文閱讀教學形式，不斷培養與激發小學生閱讀興趣和閱讀積極性，促進小學生更加積極、主動的去學習和探究語文閱讀知識和技巧，積累更多優美的語句，為語文寫作教學奠定基礎，不斷推動小學生們更加全面的發展。

參考文獻：

[1] 周玉觀，龍玲，鄧李梅.小學語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].亞太教育，2016（34）：21-22.

[2] 季興旺.小學語文閱讀教學現狀、存在問題及對策分析[J].課外語文，2015（24）：140-140.

[3] 李雪萍.小學語文閱讀教學中存在的問題及改善對策[J].新課程（上），2016（1）：167-167.

（作者單位：新疆維吾爾自治區 沙灣縣第一小學）