小學語文閱讀教學中的問題及對策探討

劉江麗

摘要：現(xiàn)如今，隨著國家教育體制的持續(xù)改革和創(chuàng)新，小學語文課程的教學方式與理念也要不斷進行創(chuàng)新和改革。閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時也是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要內容。當前，在小學語文閱讀教學中存在很多的問題，不利于小學語文閱讀教學水平的有效提升。本文主要對小學語文閱讀教學中的問題進行探討和研究，并有針對性提出有效的解決對策和措施，推動小學語文閱讀課程教學有效性的有效提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;對策;研究

近些年來，在新課改的環(huán)境和背景下，小學語文老師的教學思維和理念也要進行持續(xù)的改革與創(chuàng)新。在小學語文課程教學中，閱讀教學是其重點和難點，老師要想更好地提升閱讀教學的效率，就要對小學語文閱讀教學中存在的問題進行具體的探討和研究，從而提出更加切實的閱讀教學策略和方法，更好地激發(fā)小學生們學習興趣和學習積極性，增強小學語文閱讀課程的教學效果和品質。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

在小學語文閱讀教學中，由于教學思維、教學理念、教學方法的落后和傳統(tǒng)，小學生們學習語文閱讀的積極性和興趣得不到更好的調動和激發(fā)，教學方式的單一化和模式化，不利于更好的培養(yǎng)小學生良好的語文閱讀學習習慣和語文核心素養(yǎng)。下面對小學語文閱讀教學中存在的問題進行具體的討論和研究：

1、小學語文閱讀教學理念和思維的落后和傳統(tǒng)

在小學語文閱讀教學過程中，很多老師的教學思維、教學理念比較傳統(tǒng)和落后，在語文閱讀教學方案的計劃和制定方面缺乏一定的科學性和合理性，缺乏與學生的互動和交流，沒有更好地結合小學生的個性化特點和學習現(xiàn)狀來制定更加有效的教學策略和措施，不利于提升小學語文閱讀課程的教學效果和質量。

2、小學語文閱讀教學方式的單一化和機械化

很多語文老師在開展閱讀課程教學時，由于教學方式和方法的機械化和單一化，閱讀教學課程缺乏針對性，學生們的學習語文閱讀課程的積極性和興趣得不到更好地激發(fā)和調動，小學語文閱讀課程的教學氛圍也得不到更好地活躍，老師在語文閱讀課程教學中提出的問題過于具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄。在課堂教學過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學任務完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學任務而“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，這種教學現(xiàn)狀和教學方式都不利于小學語文閱讀課程教學質量的更好提升。

3、學生們的教學主體性地位沒有得到更好、更全面的重視

在新課改的前提和背景下，學生們的教學主體性應該得到應有的重視和尊重。但是很多語文老師并沒有對學生教學地位的主體性予以充分、有效的重視，學生們自主學習和探究語文閱讀知識的能力和素養(yǎng)得不到更好地培養(yǎng)與提升，不利于小學語文閱讀課程的有效開展，也不利于小學語文閱讀課程教學水平的有效提高。

二、小學語文閱讀教學有效性方略探究

1、重視語文閱讀教學思維和理念的創(chuàng)新

隨著時代的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，我國的教育教學思維和模式也在不斷進步和創(chuàng)新。小學語文老師的教學思維和理念也要進行有效的革新，不斷解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新，多與小學生進行互動、交流與合作，多了解和掌握小學生們學習語文閱讀知識的現(xiàn)狀和個性化特征，以此來制定更加科學、合理、全面的語文教學方案，這樣能夠有效的增強小學語文閱讀的教學效果，促進小學語文閱讀課程教學有效性的更好提高。

2、重視語文閱讀教學方法和模式的多樣化創(chuàng)新

由于小學語文閱讀課程本身就具有一定的枯燥性，語文老師在開展閱讀課程教學活動時，要重視閱讀教學方法和模式的多樣化創(chuàng)新，積極的運用分組教學法、多媒體教學法、因材施教法、分層教學法等多種教學方法和形式，更好的激發(fā)小學生們的學習興趣和學習積極性，更好地提升小學語文閱讀課程教學效果。例如在《在天晴了的時候》的語文課程教學中，為了讓小學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認5個生字，1個多音字，會寫4個生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語，自主積累詞語，通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。老師可以運用多媒體教學形式來創(chuàng)設有效的語文閱讀教學情境，生動、形象的將《在天晴了的時候》語文課程教學內容和情境展示出來，激發(fā)小學生的閱讀興趣，不斷拓展小學生們的語文思維，促進小學生充分發(fā)揮主觀能動性來學習和掌握閱讀的內容，掌握語文閱讀的技巧，促進小學語文閱讀課程教學質量的更好提高。

3、小學生教學主體性地位的有效尊重與重視

在新的教育制度改革與創(chuàng)新的背景下，老師們要重視小學生們教學主體性地位的有效重視，尊重小學生們的個性化特點，培養(yǎng)小學生們閱讀興趣，給小學生們創(chuàng)造更多自主閱讀語文課文的機會和空間，讓小學生們更好的學習和小學語文閱讀技巧和內容，積累語文閱讀課文中優(yōu)美的句式，從而推動小學生們的語文能力和水平得到更好的提升。例如在《爬山虎的腳》的課程教學中，為了能夠讓小學生們更加流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣，學習生字、詞語，積累好詞好句。老師要發(fā)揮出閱讀教學的引導作用，指引小學生自讀課文，老師巡視指導，在閱讀課文過程中讓小學生標出生字、生詞，老師出示詞語讓學生認讀。在朗讀課文，老師可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音，從而更好地培養(yǎng)小學生閱讀興趣和閱讀習慣，促進小學語文閱讀教學效率的更好提升。

三、結束語

綜上所述，為了能夠更好地培養(yǎng)與提升小學生們良好的語文閱讀素養(yǎng)與能力，語文老師要重視語文閱讀教學理念、教學思維和教學方法的改革和創(chuàng)新，結合小學生們學習語文閱讀課程的教學現(xiàn)狀，尊重小學生們的個性化特征，不斷創(chuàng)新更加豐富、多樣、個性化的語文閱讀教學形式，不斷培養(yǎng)與激發(fā)小學生閱讀興趣和閱讀積極性，促進小學生更加積極、主動的去學習和探究語文閱讀知識和技巧，積累更多優(yōu)美的語句，為語文寫作教學奠定基礎，不斷推動小學生們更加全面的發(fā)展。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū) 沙灣縣第一小學）