淺淡插圖在低年級語文教學中的巧用

龔安鋒

2017年9月新學期，全國中小學推行統一使用部編語文教材，這是一部“綜合素養型”教材。 小學部編語文教材盡展中國特色元素，大開本排版，教材中的插圖精美別致，形象獨特，深受學生喜愛。教材中的插圖作為語文教材的重要組成部分，使文字意境變得更明確清晰。教材符合兒童的認知特點，幾乎頁頁都有精美的插圖，這些插圖在編排、色彩、風格及內容等方面都有很大的改變，融合更多的民族傳統元素，提高插圖與文本內容的契合度，體現插圖的兒童情趣，更全面地培養了學生的語文素養。

本人作為一名一線小學語文教師一直把插圖看作教學的一把金鑰匙，在學生學習經歷過程中注意激發學生學習興趣，發揮學生主體能動性，巧妙解決教學過程中的重點和難點，注重插圖在低年級學生語文學習經歷的巧妙運用。

一、巧用插圖，打開學習漢語拼音的天窗

漢語拼音是小學生識字、學習普通話和查字典的有效工具。可漢語拼音是毫無意義的注意符號，字母的識記、音節的拼讀，單調枯燥、容易厭倦，教師可以在激發學生學習興趣的基礎之上，利用插圖打開學生學習漢語拼音的天窗 ，為學生的語文學習筑好根基。

1.巧設情景，觀察插圖，激發學習興趣

一、二年級語文教材中情景類插圖占31%-46%，小學低年級學生對于富有感染力的、生動的情景十分感興趣。漢語拼音知識是小學一年級語文學習的重難點內容，教師創設情景激趣，學生才會快樂走進拼音學習樂園。

第一冊教材“a、o、e”教學插圖，這是一幅富有兒童生活情趣、人與自然和諧相處的圖片，教師為學生拼音學習創建了有趣的情境。

師：這幅圖畫了什么？他們在干什么？

師：請你編個小故事……。

教師引導： 我們一起來聽聽小女孩唱歌，公雞打鳴吧！

教師通過插圖創設故事情境激發學生興趣，使快樂地走進漢語拼音字母的學習中。通過故事情景引導學生結合插圖，聯想生活中公雞打鳴的場景，發現漢語拼音字母的讀音，加深對拼音字母的整體認知。

2.巧用游戲，搭配插圖，加深直觀印象

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”游戲可以充分發揮學生的學習積極性，將插圖融合于游戲教學之中，既形象生動，又寓教于樂。 第一冊教材“z、c、s”的學習，學生就是從有趣的游戲開始。

師：今天可愛的小動物們來到了我們課堂？快來看看他們是誰？

師：他們在做什么？小組合作演一演。

……

教師引導小朋友找到了刺猬（c）蠶在吐絲（s） 熊老師在教小動物們認字（z），游戲中就輕松快樂地認識了字母“z、c、s”。

3.巧用兒歌，結合插圖，找到拼音規律

口訣朗朗上口，小學低年級學生便于記憶，利于學習。第一冊教材30 頁“j、q、x”的教學非常適合。

師：今天小可愛（ü）找小朋友一起，他們發生了什么故事，快來看看！

（情境劇表演）：有一天，有一天，小可愛（ü）見到了好朋友j q x， 他高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行，戴著墨鏡和別人握手是不禮貌的。于是，小可愛（ü）摘下墨鏡（表示去掉ü上的兩點）再和j q x握手。

教師引導學生學習：j q x和ü相拼的省略規則口訣兒歌（小ü見到j q x，脫帽敬個禮。）

二、巧用插圖，夯實學習漢字的基礎

漢字凝結中國勞動人民心血，漢字是學生學習中華文化的基礎。部編教材中有許多有趣的插圖，對學生有吸引力，巧妙運用插圖，自主識字，積極發揮插圖直觀生動形象的特點，讓它服務以后的識字學習，夯實學生學習識字漢字的基礎。

1.巧用插圖，入情入境體會字意

漢字是抽象的語言符號，通過插圖創設一定的情境學生可以感覺到漢字是有感情、有溫度、有色彩的事物。第二冊教材《春夏秋冬》搭配四季插圖讓學生體會到四季特點。

師：四幅圖景物有什么特點？?我們來給他們加上名字……

學生：春風、夏雨、秋葉、冬雪。

學生觀察插圖，交流討論經，“春”圖中的柳樹吐嫩芽，鮮花爭奇斗艷，遠山翠色欲流，一派生機勃勃之景。學生們感受到春天的蓬勃生機……

教師利用插圖入情入境，化抽象的事物為具體，學生自主合作，激發學習漢字的興趣。

2.巧用插圖，活化古代漢字之魂

漢字是怎么來的？充滿豐富情節的講述是低年級小學生喜聞樂見的，以聽插圖講故事的方式，可以讓學生了解到中華漢字文化的博大精深。

第一冊教材“日月水火”一課八個象形文字。教“水”一字，給學生講一個故事，古時候去河邊洗衣服時，看見河中清清流水，用樹枝畫下了彎彎曲曲的水波，這就是我們最初的象形文字“水”。

師：這就是最早的漢字“水”，出示：水的象形文字。現在漢字“水”和它很像，但已經演變了很多形式，認識漢字的不同字體及其書寫樣式：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書。

3.巧用插圖，教給學生識字方法

低年級學生識字方法有多樣，字形聯想、故事聯想法、對比區別、動作表演、游戲鞏固等，而巧妙運用插圖，是一種值得嘗試的識字方法。如果能夠充分利用教育教學資源，深挖插圖中蘊含的識字信息，激發他們的靈感，啟迪他們的智慧，讓他們在學習中有所發現。

如在教學第二冊教材《明天去遠足》一課，從小姑娘難以入睡引導學生展開討論，再結合插圖認識到“睡”這個漢字的意思。學生可以觀察到插圖中月亮和星星都閉上眼睛睡了，可知“睡” 與眼睛之間的聯系，使學生對“目字旁”加深了理解，明確字形中偏旁的意義，拓寬了學生的識字路徑。

三、運用插圖，解開文字密碼，體會古詩意境，走進古詩天地

古詩是中華文化的瑰寶。部編版教材的古詩配圖美不勝收，清新淡雅的水墨畫和五彩繽紛的水彩畫增加了美學意味，傳達古詩的詩情畫意。

第三冊教材《池上》，學生對“不解藏蹤跡”“浮萍一道開”的含義不甚了解，學生觀察文中的插圖，找出圖中孩童留下的蹤跡，圖文結合理解“蹤跡”。再在圖中尋找“浮萍”，明白浮萍就是生長在水面上的一種水草，偏旁是“三點水”和“草字頭”。形象的插圖使學生更直觀地了解古詩的含義，達到了知識的融會貫通，插圖的存在使教學更加富有效率，提高了學生掌握知識的有效性。

教學插圖作為語文教學中新的媒介資源和教學材料，是學生學習經歷的一把金鑰匙，這三個學期，我主要用教學內容有意識地運用插圖。如果能從學生思想方面、情感熏陶方面更多地關注，引導家長更關注親子插圖閱讀、補充繪編插圖，一定能更好地發揮教學插圖在學生學習經歷的作用。