“問題串燒”

蔣靈鳳

摘 要：小學數學教學活動中，要根據學生的個性特點設計最佳教學方案。小學生思維活躍，想象力豐富，喜歡豐富多樣的授課形式，教師可以充分利用學生的心理特點，創造趣味課堂，將問題進行整合“串燒”，激發學生學習興趣。

關鍵詞：問題 熱情 思維

2018年4月，有幸參加小學數學錢守旺名師工作站北京跟崗研修學習。此行聽到兩節數學課讓我頗有感觸，一節是孫蕾老師執教的《萬以內數的認識》（人教版2年級下冊），另一節是潘婷婷老師執教的《平均數》（人教版4年級下冊）。兩位老師都以情景導入的方式呈現問題，借助問題情景和課堂生成，在不斷“提問+追問”中，用“問題串燒”的方式，燃起了孩子們學習數學的熱情，將教學層層推進，啟迪數學思維，實現數學思想方法的滲透。

《平均數》教學片段：

一、情景導入

師：藍天白云，綠水青山！城市的美離不開每一個人的努力。瞧“快樂小分隊”和“環保小分隊”的孩子們正在為保護環境出力呢！（課件播放孩子們正在收集礦泉水瓶和整理數據的視頻）

師：每個隊分別收集了多少個？接著看。

二、探究先知

師：有什么好辦法，能讓我們一眼看出每個人收集的個數？

生：用統計圖。

師：好，就按你們說得做。比一比，哪個隊收集的情況更換好一些？怎么比？

生：比總數。

師：可以，但你們認為這種方法怎么樣？

生：人數不一樣，不公平！

生：……

師：還有不同的想法嗎？

生：比平均數。

師：怎么想到的？

生：……

師：你的知識真豐富！你們說了兩種方法，哪種方法更合適呢？今天我們就一起來研究統計中的——平均數。

評析：本課，潘老師采用生動的形式，把抽象的數學知識與生動的生活情景緊密結合，制成視頻短片，激發學生心理上的求知欲。孩子們看視頻時，潘老師問“每個隊分別收集了多少個？”引導孩子們觀察。視頻觀看結束，潘老師追問“有什么好辦法，能讓我們一眼看出每個人收集的個數？”，統計已是孩子們的已有經驗，于是教師出示統計圖。老師提問“比一比，哪個隊收集的情況更換好一些？怎么比？”，有孩子說比總數，老師并沒有武斷評判，而是追問“……你們認為這種方法怎么樣？”把問題還給孩子們思考評析，此問好比水中投石，激起千層浪花，一下子打破學生腦海里的平靜，孩子們細思量便意識到：每個隊人數不一樣，比總數不公平！老師追問孩子們“還有不同的方法嗎？”這時孩子們的找尋新解決辦法的情緒被調動，思維被激活，很快想到：比平均數。孩子們的關注點和思維方向被水到渠成地引向本課新知——平均數的教學。

這堂課上，“問題串”在真實的情景下產生，成為孩子們思維的起點，激起了孩子們積極反應和參與，他們的思維隨著教師的提問線索被成功轉移到新知識的學習上。列夫托爾斯泰說“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”教師巧妙引導孩子們去思考和分析其他同學的發言內容，思考別的思考，是更深刻的思考，更具有成長性。一個好的“問題串”猶如一條紐帶，將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生、生生之間雙向交流的橋梁，活躍了課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。

《萬以內數的認識》教學片段：

一、切入主題，聚焦重點

1.創設情景，談話導入

（課件出示國家游泳中心“水立方”圖片）

師：同學們知道這是那里嗎？

生：水立方。

師：你們猜猜這里大約能坐多少人？

生：3000人。

生2：大約5000人。

生3：……

師：這里面的永久性座位是6000個，奧運會期間增設臨時性座位10000個左右。

評析：孫老師出示國家游泳中心“水立方”的圖片提問：“你們猜猜這里大約能坐多少人？”設置問題的立足點是有效激發孩子們的好奇心。表現欲很強的孩子都爭著說出自己認為最大的數字來比過別人，進行了激烈的爭論，隨即老師巧妙地抓住這種契機，給出數在生活中的應用知識普及“這里面的永久性座位是6000個，奧運會期間增設臨時性座位10000個左右。”孩子們驚嘆的同時，對大數的學習因好奇而增添興趣，這樣引入新課就使學生興趣高漲。

教師從學生的認知心理出發，從學生原有的知識中找到新知識的生長點去提出問題，并留給他們一定的思考時間，使他們都沉浸在獨立思考的情境中進過思考、討論，將孩子們的學習狀態調整到最佳。老師注重聆聽孩子們的回答，給予積極關注，順應他們的思路進行討論或做適當提示，激發孩子們的學習熱情，啟迪思維，從而優化數學課堂學習效果，真正做到提高課堂教學質量。