珠心算與小學數學探究性融合探討

摘要：珠心算是我國的傳統(tǒng)文化，經歷過時代的洗禮，在數學教學中占有重要地位。教師在教學的過程中，要注意珠心算的教學方式，加快學生的運算速度，并與小學數學的教學內容緊密結合。珠心算在小學數學教學中具有重要意義，教師需要注意珠心算的教學方式選擇。

關鍵詞：珠心算；小學數學；探究性融合

小學數學能夠起到啟蒙作用，幫助學生從具體問題出發(fā)，鍛煉學生的抽象思維能力。在小學數學的教學中，教師可以加入珠心算的教學環(huán)節(jié)，并進行探究性融合。珠心算的教學。能夠減輕學生的學業(yè)負擔，提升學生的計算效率，對于抽象思維的培養(yǎng)有著巨大幫助。

1.珠心算在小學數學中的意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師[1] ，小學生具有年齡小、喜愛游戲與活動的特點，在教師教學中，容易產生注意力不集中、失去學習興趣的問題，使用珠心算，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。珠心算是一種學習工具，算珠可以排列出各種有趣圖形，且在波動算珠時，會發(fā)出噼噼啪啪的聲音，能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以讓學生記住各種口訣，讓學生在算盤上進行嘗試，在計算問題后，學生可以相互觀察，了解答案，提升學生的滿足感。

1.2 提升學生的思維速度

珠心算需要用到人的雙手，并通過大腦進行信息的傳達，這種方式能夠提升雙手之間的協(xié)調性，還可以提升人體的反應速度。一般人大多使用右手，左手一般是輔助，但是珠心算讓兩只手都能得到使用，并對左右腦進行開發(fā)[2] ，提升了學生的思維反應速度。同時，珠心算可以將抽象的計算方式具現化，如“破十法”，可以將十位數減去一顆算珠，之后到個位進行運算，提升了學生對于數字計算的理解能力。

1.3 培養(yǎng)學生的專注能力

學生受到年齡影響，容易出現注意力不集中，記憶不清晰的問題，使用珠心算，能有效提升學生的專注力，并強化學生的記憶力。在打響算盤時，學生可以對教師提出的問題作出及時反映，將注意力集中在算珠上，隨著訓練強度的加大，學生的數據處理能力和神經反應速度也會不斷提升，這種專注學習的狀態(tài)有利于學生的成長發(fā)育。而算珠在計算后，會得出結果，學生在出現記憶不清晰時，可以根據結果繼續(xù)運算，而不是從頭再來。

2.珠心算與小學數學探究性融合的方法

2.1 采用競賽活動，激發(fā)學習興趣

教師在小學數學教學中，可以加入競賽活動，如珠心算比賽，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與。教師在競賽時，要注意競賽方式的選擇，如競速賽、創(chuàng)意賽、娛樂賽等[3] ，如在競速賽中比拼學生的反應速度，最快得出結果者獲得優(yōu)勝，而創(chuàng)意賽可以加入算珠的圖形元素，如將算珠擺出動物頭像的形狀，并以此出題。教師在競賽中，要對學生進行引導，監(jiān)督學生的計算過程，部分學生會單純使用心算，忽略了珠算的過程，教師要對此進行引導。

比如，在“萬以內數的認識”中，教師可以讓學生使用競速賽，對萬以內的數字進行計算。如4489+2214-1989，學生可以從前往后進行計算，也可以發(fā)現有關規(guī)律再行計算，競速賽的目的是提升學生珠心算的速度，鍛煉學生的反應能力，而不是制止學生發(fā)現算式中的規(guī)律。教師可以適當鍛煉學生的思維能力，如39*4時，學生需要及時反應，將算式變形成40*4-4，再進行珠算。在競爭的過程中，學生能夠收獲到成功感，變得更為自信。

2.2 使用數形結合，活躍思維能力

小學數學強調數形結合的思想，目的是加強學生的認知能力，幫助學生將問題具象化，而珠心算可以將問題解決流程和結果反映到算珠上，屬于數形結合教學中的一部分。算盤能幫助學生輕松計算萬以內的數字，并可以使用算珠對具體數字進行解讀。教師在珠心算教學時，要注意珠算口訣的傳授，如“二一添作五 逢二進成十”等[4] ，幫助學生理解退位和不退位的加減法計算方式，將數字運算與珠算進行結合。

比如，在“認識圖形”中，教師可以展開趣味教學，在算盤上擺出各種圖形，并讓學生觀察珠算結果。如擺出等邊三角形，學生可以看到151這個數字，呈現了等邊三角形的形狀，或擺出長方形，學生可以看到606這個數字。在數學中增添一定的游戲性，能起到吸引學生注意力的效果。同時，教師可以根據這些圖形，對學生提出疑問，如在千位以內，能組成多少個直角三角形，學生可以對此問題進行思考，并逐漸熟悉珠算的數學表達方式。

2.3 強化實踐操作，提升計算速度

在珠心算的學習中，想要提升計算速度，只能勤學苦練，將運算速度鍛煉成為本能，甚至超越大腦的思考速度[5] 。教師可以布置一些實踐測試題目，如測量所有人的身高加起來有多少米，或測量若干次跳遠成績的累加結果。教師可以讓學生自由選題，并尋找符合自己興趣的題目進行實踐操作，鍛煉學生的珠算能力。珠心算可以與四則運算進行融合，并與幾何知識相互關聯(lián)，在比例尺和統(tǒng)計圖表中也有突出作用。

比如，在“量一量，比一比”中，教師可以讓學生借助珠心算，以小組為單位開展測量的小游戲。教師在布置題目前，需要對測量工具和測量單位進行講解，并布置若干題目讓學生挑選，這些題目需要與現實問題緊密關聯(lián)，如“計算小組內學生的步幅之和”、“計算小組內身高的最大差距”等，學生可以使用測量工具，對自己感興趣的事物進行測量，并借助算盤，將這些結果進行記錄。

2.4 進行角色扮演，優(yōu)化教學模式

學生正處于愛跑愛跳的年齡，模仿和扮演的欲望較為強烈，教師可以在珠心算中穿插一些角色扮演的小游戲，鍛煉學生用珠心算解決現實問題的能力。教師可以讓學生進行扮演，并進行出題，教師需要推動學生展開游戲，并提出即時性問題，提行游戲的趣味性。學生在角色扮演時，可以進行組隊，并進行角色的分配，在扮演過程中，學生可以即時拋出提問，并運用夸張的語言和動作，提升游戲的最終效果。

比如，在“人民幣”中，教師可以讓學生進行交警和違規(guī)者的扮演。扮演交警的學生，可以根據學生的違規(guī)情況開出罰單，并列出懲罰的款項，讓觀看的學生進行計算，中途學生可以加入一些個人表演，或穿插一些無關數字，提升計算的難度。教師可以提出即時性問題，如進行加重懲罰，提升罰款力度，或采取罰款減免，讓角色扮演的游戲更為自由，且富有娛樂性。在學生表演完畢后，教師可以讓學生相互之間進行答案的核對，并觀察哪一組能難倒最多的學生。

3.結語

教師在小學數學的教學過程中，可以與珠心算教學進行探究性融合，教師在教學中，可以采用競賽活動、使用數形結合、強化實踐操作、進行角色扮演，達到激發(fā)學習興趣、提升思維速度、培養(yǎng)專注能力的效果。

參考文獻：

[1] 彭素萍.淺談珠心算教學與小學數學融合研究 [J].珠心算與數學，2017，4（12）：12-13.

[2] 馮文育 淺談珠心算與小學數學探究性融合 [J].基礎教育研究，2018，12（16）：49-50.

[3] 朱德華.珠心算與小學數學的融合 [J].基礎教育，2019，3（21）：156-157.

[4] 盛麗娜.珠心算與小學數學教學的融合與創(chuàng)新 [J].教學方法，2018，8（19）：120-121.

[5] 鄧慧如.珠心算與小學數學教學融合研究 [J].交流平臺，2019，1（7）：79-80.

作者簡介：

于汶泓（1986.10）女，漢族，黑龍江大慶市人，大慶師范學院本科學士，黑龍江大慶市林甸縣第四中學小學部，二級教師，研究方向：小學數學教學；

（作者單位：林甸縣第四中學小學部）