翻轉課堂在高校財務管理專業課程中的應用

董雪梅

摘 要：翻轉課堂以信息技術為依托，以學生為主體，利用學生課前在線開放式學習及師生課堂互動為主的學習方式，構建知識內化新模式。自2007年翻轉課堂這一概念提出以來，在我國得到廣泛的應用。但翻轉課堂在高校眾仍處于試用階段，還存在一些問題有待改善，本文利用翻轉課堂作為教學改革實驗，并結合高校財務管理的專業特點，設計了高效財務管理應用翻轉課堂的模式，希望為高校財務管理的應用提供參考意見。

關鍵詞：翻轉課堂;高校;財務管理;應用

翻轉課堂這一新型教育模式巔峰了傳統的教育模式，在這種模式的教學下，可以幫助學生充分利用課堂時間提高學習效率，同時幫助學生提升學習興趣，在這樣的教學模式中教師與學生均可受益。這種新型課堂模式為我國教育改革提供了發展方向，因此當前的高校財務管理專業同樣需要對課程作出調整，才得以適應社會的需求以及經濟形勢的變化[1]。

一、翻轉課堂應用于高校財務管理專業可行性分析

財務管理是企業中的重要組成，在企業的發展過程當中，財務管理起到了有力的支撐作用，越優秀的企業對于財務管理方面越重視，可以說財務管理工作效能直接決定了企業的穩定性，在專業教育方面，關于金融專業中，財務管理一直是核心專業，學校領導也對財務管理專業非常重視，對教學法方法進行探究，希望創新教育模式的原因。財務管理在眾多專業當中具有較強的實踐性及理論性，所以采用翻轉課堂對財務管理課堂進行改革是可行的[2]。

首先，翻轉課堂有利于提高課堂效率，將課堂上的教學內容放到課前，可以幫助教師發揮指導效能，在專業課堂上師生之間進行互動，提高學生與教師之間的課堂積極性。在翻轉課堂的模式下，教師可以創建討論小組，有利于課堂的規范，通過時間與討論的配合，有效的提高的課堂效率，當出現令人頭疼的知識點時，教師的講評過程模糊不清，但是學生又來不及去翻看課本，導致學生的學習效果不佳，長此以往學生對于教師教的是知識點很難吸收，學生聽不懂教師的課，對這門課程失去信心，而利用翻轉課堂可以有效地提高財務管理的課堂效率，對學生的心理以及實踐能力都有所幫助，正好與財務管理專業的特殊培養概念相符[3]。

其次，財務管理的課程特點是以財務會計為基礎，通過企業信息對財務與業務進行有機融合與管理，致力于培養應用型人才，需要學生有勝任財務管理職位的能力，具體來說，高校通過專業能力、素養、以及知識等方面對人才進行訓練，首先要求學生在理論知識扎實的基礎上，將知識合理運用到財務管理工作中，提高專業素養，同時應具備溝通與交流的能力，因為財務管理工作需要與其他部門緊密聯系，所以學生就需要具備團隊協作能力，與其他部門共同完成財務管理工作，這些方面都可以依靠翻轉課堂來實現，在翻轉課堂當中，學生之間可以交流互動，相互交換學習心得與想法，因此，翻轉課堂可以培養學生管理創新能力、溝通協調能力以及職業判斷能力，此專業涉及領域較為廣泛，包括經濟學以及管理學，所以對于學生的理論知識掌握要求較高，傳統的教學模式很難滿足這樣的教學任務[4]。

二、翻轉課堂應用于高校財務管理專業的實踐策略

（一）課前準備

翻轉課堂模式在課前安排預備工作，教師同樣需要在課前做好規劃，合理安排學習內容，根據學生的學習需求，對之前的課程做好總結，并幫學生建立起對這節課的初級印象，在上課前將課堂材料進行預習，翻轉課堂的教學模式對學生及教師的要求較高，教師應該作為學生的引導者在課前將學習材料合理安排，教師需要慎重選擇教學材料，通過對材料進行整合，并結合教師的教學內容，根據學習習慣進行學習的安排與選擇，因而在課前的資料選擇上，需要教師具備較高的專業素質，學生需要學習教師發布的資料，在以往的教育中學生處于被動學習狀態，缺乏學習的主動性，所以在自主學習時，學生需要主動進行資料的學習，如果不學習就會出現教學環節的脫節問題，因此想要推行這一教學模式，需要學生具備學習的主動性[5]。

（二）活躍課堂氣氛

教師根據學生的學習情況成立學習促進小組，有利于教師及學生的交流，同時提升課堂學習氛圍。學習小組的人數因該控制在5個人左右，學生之間的聯系更加緊密，有利于小組內部問題的解決，小組之間存在互相監督與競爭的關系，將專業問題進行討論，并派出代表，表達每組的綜合看法，如此課堂氛圍得到改善，學生更好的融入課堂，教師可以及時發現問題，并制定合理的修改計劃，學生利用小組形式進行交流，同時線上交流，共同進行課前預習與課后實踐，提高學生學生的學習興趣。

教師作為課堂上的領導者，需要及時發現學生在課前學習中遇到的為題，比及時糾正錯誤，讓學生對課堂做出評價，在課堂教學模式改革初期，每人提交一份課堂反思與課堂意見，從學生的角度審視課堂，趨利避害，發現教學中的問題，并及時改正，教師需要精細設計小組活動，構件企業當中的財務管理氛圍，學生承擔各自的職責，營造企業學習氛圍，讓學生真切的感受企業工作中遇到的大小問題幫助學生自我反思，提升自我，小組之間相互配合，利用課堂內容鍛煉學生的實踐能力，使理論與實踐完美結合，促進學生綜合素質的提升。

（三）勞抓課后實踐

學生的課后實踐應該充分重視起來，并勞抓相關工作，讓學生了解未來的工作內容，清楚未來工作需要專業知識支撐，也可以通過課后討論，發現課堂當中的不足，并將自己當作工作人員進行嚴格要求，而不光只是學習課本上的知識。通過討論式教學幫助學生熟悉理論知識與實踐之間的結合，而課后實踐就是幫助學生強化業務知識，提升工作實踐能力，以及有效提升理論知識的運用能力，許多學生在課后不重視實踐環節，導致專業知識不能合理地運用到實際工作當中，所以教師需要做好引導工作，有針對性的對學生的課后實踐予以幫助，將課堂內容的相關實用案例發布到學生手中，讓學生結合實際崗位提升專業能力。

結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式應用于高校財務管理專業可以提升學生的學習效率。目前，有針對性的將專業課程的教學模式改變，可以提高教學課堂的時效性，實現教學的現代化，促進高校培養綜合素質高的人才，為我國人才建設作貢獻。

參考文獻

[1]李冬梅.《事業單位會計制度》下高校財務管理的一點思考[J].財會學習，2019（27）：52+54.

[2]馬施.“互聯網+”背景下翻轉課堂的創新模式與應用設計——以財務管理專業課程為例[J].時代金融，2018（29）：335-336.

[3]朱俊虹.基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉式”教學模式的研究與實踐——以課程CPA財務管理為例[J].現代營銷（經營版），2018（09）：140-141.

[4]廖戎戎.地方本科院校翻轉課堂教學模式的探究與實踐——以《工程財務管理》為例[J].現代商貿工業，2018，39（17）：140-141.

[5]蔣紅蕓，周定坤.高校案例教學中翻轉課堂教學模式設計——以“財務管理案例教學”為例[J].文教資料，2018（09）：195-197.