提高高中語文閱讀教學有效性的策略與建議

吳萍

【摘?要】閱讀教學在語文教育體系中占有舉足輕重的地位，其教學質量直接影響學生的語文素養和語文教學整體水平。就現階段高中語文閱讀教學情況來看，還存在諸多有待進一步完善和解決的問題，這些問題表現在教學方法、教學內容、教學理念等各個方面，導致閱讀教學呈現出低效局面。基于此，本文就如何提高語文閱讀教學有效性進行探討。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;有效性

構建有效課堂，是所有教育工作者在教學工作中的追求，也是教育工作者一直在致力探討的課題之一。提高教學活動有效性，是教育發展的必然趨勢，也是優化教學效果、降低教育成本的重要手段。有效的課堂教學需要先進的教育理念、多元化的教學方式、豐富的教學內容作支撐，高中語文教師可以從這幾個方面進行改進和優化，從而提升閱讀教學有效性。

一、現階段高中閱讀教學現狀分析

（一）教育理念滯后

受應試教育理念和師本教育理念等傳統教育理念的影響，當前高中語文教師在閱讀教學中通常只注重知識和技能的傳授，忽視了對學生情感、態度、價值觀等各個方面的培養[1]。這樣一來，導致學生對文章的理解浮于表面，不能深層次理解其內涵。除此之外，教師在教學中往往以自己為中心，通常將自己對文章的解讀或者教參上給的所謂的“標準答案”灌輸給學生，抑制了學生的個性化發展。

（二）教學方式單一

教學方式單一在當前高中語文閱讀教學中也是一個普遍存在的問題。很多語文教師在閱讀教學中采取多媒體教學法，而且一個學期只使用這一種教學方式進行教學。雖然一開始的時候學生興趣盎然，聽課積極性非常高。但是，由于長期使用這種單一的教學模式，學生逐漸出現審美疲勞，學習熱情和學習興趣不斷下降，最終導致整體教學效果不佳[2]。

（三）教學內容死板

通過對當前高中語文閱讀教學現狀進行分析可知，照本宣科的現象在課堂上普遍存在。即語文教師在教學過程中一味地照搬教材上的知識，很少對課文內容進行拓展和延伸，導致學生的知識面也受限于課堂，語文素養難以得到提升。

二、高中語文閱讀教學效果的優化策略

（一）樹立先進的教育理念

在教育教學活動中，教育理念如同導航燈，可以引領著教學活動朝著正確的方向前行[3]。換言之，正確的教育理念是教學活動取得實效性的前提和基礎。新形勢下，教師要變傳統的師本教育理念為生本教育理念，即突出學生的主體地位，。具體落實到閱讀教學中，教師應當加強與學生之間的互動，在教學過程中多問學生“你是如何理解這段話的？”“如果是你，你會怎么做？”諸如此類的問題，在有效的師生互動中突出學生的主體地位，以此增強學生的閱讀體驗，從而提升課堂教學效果。

（二）運用多元化教學模式

多元化教學模式在課堂教學活動中的運用可以構建高效的閱讀課堂[4]。在閱讀教學中，語文教師要根據不同的文章內容采取不同的教學方式。這樣一來，一方面可以讓閱讀課堂始終保持新鮮與活力。另一方面可以實現閱讀教學效果的優化。例如，在講解《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，語文教師可以采取多媒體教學法，先給學生播放一段從影視資源中選取的“荊軻刺秦王”的精彩片段，以此吸引學生的注意力，充分調動學生的主觀能動性。在這個基礎上，教師再結合視頻內容帶領學生閱讀文章，這樣可以讓學生全身心投入到閱讀教學活動之中，為閱讀教學取得實效性打好基礎。

（三）實施拓展性教學內容

要想完全讀懂一篇文章并把握其中的內涵，僅僅依靠閱讀文章本身是不可行的，還需要了解文章的創作背景、作者的生平經歷等信息，只有知道這些才能從根本上讀懂文章。所以，在閱讀教學中，語文教師對文章的講解不能僅僅停留在文章的本身，還要結合文章的背景知識進行拓展、延伸。例如，在講解《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，教師可以給學生講述秦國統一六國的故事，讓學生知道荊軻刺秦王的來龍去脈，這樣就可以深化學生的閱讀體驗，讓學生對文章有一個更加全面的理解。又如，在講解《再別康橋》這篇文章的時候，教師可以針對其中的意象，如“云彩”“金柳”“青荇”等，進行詳細介紹，學生掌握了這些背景知識，其閱讀深度和閱讀廣度均會得到拓展，閱讀教學有效性也會因此得到大幅度提升。

三、結語

綜上所述，有效的課堂教學需要先進的教學理念、豐富的教學內容和多元化的教學模式做支撐。面對當前高中語文閱讀教學低效的局面，語文教師應當從這個幾個方面進行分析，在這個基礎上找出原因并“對癥下藥”地去改進，去完善，去解決，以此拓寬學生的閱讀深度和閱讀廣度，促進閱讀教學水平的提升。

參考文獻：

[1]張麗麗.基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學模式探究[J].生物技術世界，2015（03）：158.

[2]李金云，馬歡.當前高中語文教學研究的探索與反思——以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015，17（05）：123～130.

[3]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2011（01）：65.

[4]孫永強.多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].現代婦女（下旬），2013（11）：149.