小學數(shù)學教學實踐中教師課堂語言的應用探討

蒙子建 蒙翠斌

【摘要】：小學數(shù)學教學雖然主教的并不是語言方面的課程，但為了提高教學質量，加強對教學實踐中的課堂語言訓練仍然十分有必要。在此之上，本文簡要分析了目前小學數(shù)學的教學實踐中課堂語言存在的問題，并通過提高教師教學的語言能力、加強備課內容的語言應用、改變數(shù)學課堂提問方式等具體措施加以改進，以此讓小學數(shù)學的教學效率得到進一步提升。

【關鍵詞】：小學數(shù)學 教學實踐 改進措施

前言：小學數(shù)學的教學過程中，各數(shù)學教師應當注重自身課堂語言表達的能力，通過與學生的緊密聯(lián)系、相互配合，讓教學課堂上的語言表達發(fā)揮出最大的作用，以此激發(fā)小學生對數(shù)學的熱愛和對課堂語言明確的體驗，這樣才能讓學生的受教程度實現(xiàn)最大化的利用，只有清晰規(guī)范的課堂語言才能讓小學數(shù)學的教學水平在教育領域上獲得肯定。

一、小學數(shù)學教學實踐中課堂語言存在的問題

（一）課堂語言不規(guī)范

數(shù)學作為一個邏輯性很強的學科，教師在教學實踐中要格外注重課堂語言的規(guī)范性，尤其對于小學生而言，正處于一個邏輯觀念培養(yǎng)的重要階段，因此，教師在課堂語言表達上，應當嚴謹準確。比如，在講數(shù)字比較的時候，“小于”與“不大于”雖然字數(shù)只有一字之差，但表達的意思卻有天壤之別，為了防止錯誤引導學生，教師在語言表達上要格外重視，避免學生出現(xiàn)對教學概念的誤解和數(shù)學知識體系的混亂。

（二）語言表達沒有藝術性

課堂語言是一門高深的藝術，但現(xiàn)在數(shù)學教學中，教師對課堂語言的應用普遍偏于隨意化，在此情況下，教師對于知識點的講解常常讓學生聽不明白，除此之外，教師在之前的備課過程中忽略了課堂語言的準備，造成教學課堂上語言表達不清晰，只是單純的教授板書，沒有靈活的邏輯表達，長期下去，對于學生的語言邏輯能力的培養(yǎng)也會有很大阻礙。

（三）不注重提問質量

課堂語言最重要的方式就是課堂提問，只有通過有效的提問才能開發(fā)學生的動腦能力、激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力。但就目前來看，教師在提問過程中，往往注重數(shù)量而忽略質量，這就導致學生的回答基本上都是對知識點的復述，短暫的記憶也不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于這種提問的質量大體上被判定為無效提問。

二、小學數(shù)學教學實踐中語言應用的改進措施

（一）提高教師教學的語言能力

數(shù)學教師要提高課堂語言應用能力，實現(xiàn)其規(guī)范性和科學性，在此之下，才能將數(shù)學內容完整的講述給學生聽。這就需要教師在課堂講述過程中做到逐字分析，以簡練明了的方式讓學生明白課堂知識點。如在教師涉及到三角形的定義講解時，有的教師直接說：“由三條邊組成的圖形就是三角形，”很顯然這種說法是不嚴謹?shù)模虼耍處熢趥湔n時應當組織好語言嚴密的表述三角形的定義，“由三條相互交錯的邊組成的圖形就是三角形，”這樣才能加深學生對三角形的理解。又或者在對正方形和長方形的異同點進行分析時，學生往往粗略的總結出相同點是兩者四個角都是直角，不同點就是正方形的四條邊都一樣長，而長方形與之相反，學生此時的思維往往比較混亂，這就需要教師要用語言引導，要問長方形和正方形的關系，通過正方形是特殊的長方形這一結論，從而讓學生初步認識平行四邊形的相關知識。只有數(shù)學教師的課堂語言能力有所改善，才能讓學生在腦海里形成一個規(guī)范的數(shù)學知識體系【1】。

（二）加強備課內容的語言應用

首先，在對數(shù)學教師進行課堂語言的培訓時，要主張教師運用普通話授課，并且對教師教學課堂上語言表達的腔調和表情進行指導，讓教師以良好的形象出現(xiàn)在學生面前，從而促進師生的親密無間。作為一名合格的數(shù)學教師，要將課堂語言這門藝術充分發(fā)揮到備課內容中，在備課時，要注意語言表達的目的性和邏輯性，同時，要善于與學生形成有效的互動，讓課堂語言的優(yōu)勢用來提升教學質量。比如，教師在備課時，要多方面考慮一個問題對學生產(chǎn)生的不同反響，并就此準備不同的語言作以回應。好比讓學生填寫計量單位時，“一個蘋果重多少？”有些同學由于之前就對計量單位概念模棱兩可，所以直接填上千克，這個時候，教師要善于引導，讓學生與自身體重作對比，“你重多少千克呢？難道一個蘋果會比你重啊！”這樣一來，可以讓學生對千克有更深的理解。因此，教師要在備課時充分發(fā)揮課堂語言的應用【2】。

（三）改變數(shù)學課堂提問方式

在數(shù)學教學實踐的課堂上，有效的提問必不可少，這也是讓學生思維發(fā)散的好方式。教師要積極改變提問方式，同時注意以下問題：（1）問題要有針對性，有引人深思的知識點；（2）提問要有層次性，要由簡入繁，逐步加大提問難度；（3）充分掌握課堂節(jié)奏，把握提問的最佳時機，在合適的知識點提問，從而激發(fā)學生的思維活躍力；（4）提問要與實際相結合，畢竟小學生的知識范圍有限，一旦脫離實際，不利于學生的理解，也容易讓學生失去思考的興趣。

結論：綜上所述，小學數(shù)學教學實踐中課堂語言的確占據(jù)很重要的地位，課堂語言對于學生的學習能力和語言表達上的培養(yǎng)有很大的影響，課堂語言具有藝術性和邏輯性等特點，只要教師可以合理科學的應用課堂語言，教學質量就能得到相應提高，因此，數(shù)學教師要善于創(chuàng)新，善于發(fā)揮課堂語言的魅力，提高教學水平。

【參考文獻】：

【1】趙秀紅.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學解決問題的教學實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2019（07）：22-23+50.

【2】劉曉麗.淺析如何提高小學中年級數(shù)學教學實踐有效性[J].課程教育研究，2019（09）：150-151.