高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

顧金波

摘 要：隨著新課改在全國范圍內的廣泛開展，很多學校的教學都從以往的文化課教學轉向素質教育。在高中教學中，語文教學不僅能夠讓學生提升自己的語言表達能力和閱讀能力，在很大程度上還能將學生的語文思維能力提高，以此來提高學生的綜合素質。本文基于當前高中語文教學的現狀，對提高學生語文思維能力的培養策略進行研究，旨在提高學生的學習質量，同時希望為相關工作者的研究提供借鑒。

關鍵詞：高中語文；教學；語文思維；培養；策略

隨著社會的快速發展，當前對于高素質人才的需求量也越來越大。素質教育的理念在全國范圍內的校園中也普遍展開。在教育中為了更好地使教育理念適應新時代的發展的需要，就需要對教學提出更高的要求。高中是培養學生學習方法和個人的素質能力的重要階段，其中語文課程又是培養學生思維能力的重要課程，因此在高中階段應該著重培養學生的語文能力，而要鍛煉學生相關素質，必須要學生擁有一定的語文思維能力。本文主要從情景式教學、合作學習、閱讀教學對于學生語文思維能力的培養來研究，希望相關策略能為教師幫助學生提升自我有所益處。

一、 通過情境式教學模式來提高學生的語文思維能力

在進行情境式教學時，教師一定要確定學生的主體地位，在課堂上要做好積極地引導作用，通過適當地指導來讓學生充分發揮自身的主觀學習能力。

比如在對高中課文《荷塘月色》的教學中，教師就可以通過適當的輔助教學工具來進行教學，比如用多媒體對文章進行有感情地朗讀，再配以合適的音樂，或者是用一些相關的視頻讓學生也能感受到荷塘夜色當中靜謐美好的氣氛，從而在更加“真實”的環境中去學習課文，并更好地理解文章的內涵。教師可以依據情境提出問題，如“在這個環境下朱自清先生想要抒發什么情感？”教師通過這種開放式的學習環境為學生學習語文創造氛圍，并帶動他們積極地去置身其中來完成教師布置的任務，以此也更好地提高了學生的語文思維能力。

二、 通過合作學習小組模式來提高學生創造獨立思維的能力

在進行高中語文教學時，還可以通過對班級進行分組，讓學生進行小組合作，以此培養學生的語文思維能力。相比于傳統的語文教學模式，讓學生進行小組合作學習有更多的優勢，比如學生在進行合作討論時能增加自身的交流能力、語言組織能力，在增進了與同學感情的基礎上實現了對其探討能力的提升，小組學習看中的是學生自身的學習能力，而以往的語文教學主要是以講課為主，卻忽視了學生應該作為課堂的主體。教師應該充分調動學生積極性，并且讓學生參與到教學討論中來，這樣才能不斷地鍛煉自身的語文思維能力。

比如對文章《裝在套子里的人》進行教學，老師就可以把全班分成幾個小組，讓小組之間通過合作討論的模式進行學習，并且將文中所出現的一些問題以更加適當的方法引導給學生，讓學生通過彼此之間的討論來完成教師布置的任務。在這種學習模式中，由于每個人都具有不同的思維特點，這就能充分發揮他們的特長，并且根據自身的特點來提出不同的見解，再通過小組討論的方式將不同的觀點和看法進行歸納總結，讓每個人都能發揮出自身的特長，以此更好地鍛煉其語文思維能力。

三、 培養學生的閱讀能力來提高其語文思維能力

要有效地培養高中生的語文思維能力，就需要對高中生在語文閱讀上的能力進行培養，對于教師的專業能力有一定要求。在高中的語文閱讀教學中，重要的是對于語言的學習，增強對于語言的學習能力可以加深學生對于文章的理解能力，在培養學生語感的基礎上為學生更好地學習語文知識打牢基礎，以此提高自身的語文思維能力。因此，在高中語文教學中教師應該重視對學生閱讀能力的培養，并且要幫助學生積累更多的閱讀技巧和豐富的語文知識。在對學生的閱讀能力的培養上可以考慮下面三個部分。

（一） 認識閱讀的重要性

要想提高高中生語文閱讀的能力，就要讓學生從根本上認識到閱讀的重要性。高中生只有在心里對閱讀樹立正確的觀點，才能對相關部分產生興趣。老師要著重培養學生的閱讀習慣，因為擁有一個較好的閱讀能力是學生對文章內涵進行思考的基礎，并且如果學生進行大量的閱讀，知識面也會變得更廣，這對學生的人生觀的塑造也有很大的幫助。有效地培養學生的閱讀習慣，可以讓其學習語文的觀點有所改變，還能豐富他們的精神世界，從而實現學生更好地全面發展。教師應該加大對于高中生進行泛讀的引導力度，指引學生用科學的態度有目的地進行閱讀。

（二） 引發學生的閱讀興趣

如果想要提高學生的閱讀能力，就需要讓其進行廣泛地閱讀，只有通過大量的閱讀才能從中總結出一定的閱讀技巧。然而，學習中最好的動力就來自于本身對于學習的興趣，只有切實地提高學生對于語文閱讀的興趣，才能引發學生的大量閱讀，讓其在閱讀上投入更多的精力和時間。由于高中生的心智容易受到影響，教師應該緊緊抓住學生的這個特點，有針對性地對學生進行培養。首先，教師可以創建有效的教學情境，因為更加豐富的教學情境是引發學生閱讀興趣的重要手段。由于語文本身的內容就相對豐富，其閱讀內容也不僅僅局限于課本，因此教師應該引導學生跳出課本的限制，讓學生體會到語言的魅力所在，從根本上提高對于語文閱讀的興趣。比如，與課本相關聯的故事或者是一些趣事，教師可以針對性引導，并且這些事件或者內容都可以作為學生進行閱讀訓練的切入點，老師只需要對學生做出適當地引導，就能讓學生提高對相關閱讀的興趣。并且教師可以針對課堂的實際教學情況改變相應的教學模式，比如要以學生為主導，讓其成為活躍課堂氣氛的主導者。教師可以針對課本提出預習、拓展等課下任務，讓學生自己敘述對文章的理解、涉及的內容等，這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，對于其語言組織能力的提高也有幫助。教師還可以組織適當的教學活動，比如讓學生扮演文中的一些人物，更加真實地還原課本中的情形，學生就會因此產生對于相關文學作品閱讀的興趣，也會主動查閱更多書籍去了解相關知識。這樣就能大量地積累學生的閱讀量，也從根本上為提高學生的閱讀能力做出保障。endprint

（三） 以學生自我閱讀為主導

由于語文閱讀不僅是要學生讀文章，還要求學生對于文章有體會，也就是對文章進行“再創造”。文章本來是作者創作出來的，但是由于學生們的閱歷不同，經歷也有很大的差別，因此他們就會從自身的經驗出發對文章中的審美和表達進行再創造，達到對文章內涵的領悟。教師要引導學生在閱讀學習中的主體地位，充分發揮個體獨特的能力，提高自己的感知能力。要做到通過閱讀來感悟和理解人生，充分理解作者所要表達的意愿，做到在提高閱讀能力的同時實現對自身思想情感的培養。

四、 注重培養學生的個性化思維能力

教師在語文教學時還要注重對學生個性化思維的培養，因為前者和語文思維能力的培養密切相關。由于學生在高中階段的接受能力不同，因此教師要充分注意到學生的個體差異性，而不應該對所有人都是用相同的教學方法，教師可以根據不同的學生的特點來做出適當地引導。如果教師總是用一套教學方法進行授課，那么接受知識能力差的學生就會逐漸和其他學生拉開差距，久而久之就會喪失學習的自信心。在針對學生的個體差異性進行引導時，教師要對學生自身的思維予以鼓勵，并且引導學生能夠運用更多的方法和角度來對課本進行解讀，在提高學生開放思維的基礎上對學生的個性化思維進行培養，從而以更高的效率實現教學目標。

五、 結束語

根據以上所提出的培養高中生語文思維能力的策略來看，學生素質的培養和教師的教學內容規劃以及教學能力有很大的關系。因此，在高中語文教學中需要教師能夠對課本更熟練地掌握，以此來制定更加符合學生特點的教學內容，并且在教學中要充分發揮出自身的引導作用，幫助學生更好地認清楚自身的能力，并且通過一定的教學手段來提高學生學習語文的興趣和積極性，不斷挖掘學生學習的潛力。

教師還需要在授課時培養學生自我思考的良好習慣，讓其在長時間的訓練中不斷完成教師布置的任務，以此來提高自身的語文思維。對于每一個學生的思維能力都要予以尊重，不能打擊他們對于學習的自信心，讓他們每個人都形成自己獨有的語文思維能力，從而為其在日后的生活和學習中夯實基礎。

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