讓口語教學酷起來

朱杰紅

【摘要】 ?基礎(chǔ)教育階段的英語教學一直被人質(zhì)疑，學生的英語學習花的時間多而實際運用能力卻很弱，針對問題，本文首先分析了初中英語教學觀念要如何轉(zhuǎn)變，難點要如何突破的問題，再從創(chuàng)設(shè)口語訓練機會、改革口語教學評價的角度，為初中口語教學進行把脈開方，力求提升口語教學的效率，幫助學生感受英語的魅力，成為綜合素質(zhì)更強的人才。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 口語教學 口語評價

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-150-01

隨著新一輪課堂教學改革的深入推進，英語教學也進入了改革的關(guān)鍵期，人們越來越意識到，英語不能只是一門與語文數(shù)學并列的為考試而存在的三大學科之一，而應(yīng)是一門用于現(xiàn)實生活中交流的技能，從小學到高中甚至大學，學了十幾年英語卻不能進行簡單的英語對話，這應(yīng)是英語教學最大的悲劇。初中是學生打好英語基礎(chǔ)的重要階段，如何在初中階段進行更高效的英語口語教學，是擺在初中英語教師面前的一道新課題。

一、增強英語教學危機感

英語教師要有危機感，因為近年來，社會批判英語教育的聲音很強烈，認為英語不配作為三大學科之一，有的呼吁小學低年級取消英語，讓學生全力學好語文;有的提出減少中考、高考中英語的分值，降低英語的重要性，增加語文的分值，體現(xiàn)大國的文化自信;有的說現(xiàn)在翻譯軟件這么厲害，一鍵可以搞定翻譯問題，何必花十幾年去學英語。種種言論，在此暫且不論其對否，但卻對所有英語教師敲起了警鐘，就是英語在中小學教育中的地位受到了挑戰(zhàn)，對英語教學提出了質(zhì)疑，這是必須引起英語教師重視的大問題，最該重視的，就是要轉(zhuǎn)變英語教學的觀念。

二、突破口語教學難點

初中口語教學的難點與突破，主要體現(xiàn)在三個方面：

一是學生急需過了那道心理難關(guān)。初中學生普遍不愿意開口說英語，既是因為這個年齡段的學生已經(jīng)步入了生理上的羞澀期，怕說不好，怕別人嘲笑，也因為缺少說英語的主觀愿望，又因為中考不考，更缺少了說英語的現(xiàn)實緊迫性。突破學生說英語的心理難關(guān)，重要的是“讓學生瘋起來”。“瘋狂英語”創(chuàng)始人李陽的故事就是一個很好的例子，當一個人從內(nèi)心里不再在乎別人的有色眼光的時候，當他能夠認識到說英語一點也不羞恥、反而是一件很酷的事情時候，就是他的口語水平開始突飛猛進的時候，因此，英語老師要多創(chuàng)造一些讓學生能夠“聲嘶力竭”吼英語的機會，讓學生深刻地感受到“說英語是一件很酷的事情”。

二是教師自身的口語能力急需提高。坦白說，很多英語教師的口語水平是達不到要求的，這跟他自身的英語學習經(jīng)歷和工作之后忽視口語訓練有關(guān)，自身口語能力較弱，在指導(dǎo)學生進行口語訓練時就會信心不足，方法也不多。

三是口語教學要有專門的課程。當前初中的口語教學，訓練不系統(tǒng)，要求不清晰，標準不明確，內(nèi)容太隨意，訓練方法太單一，學校口語教學的氛圍差，學生口語訓練的機會不多，這些現(xiàn)象，都因與口語沒有專門的課程有關(guān)，因此，開發(fā)比較系統(tǒng)的初中英語口語課程刻不容緩。開發(fā)初中英語口語課程，最合適的方法是對現(xiàn)有英語教材進行改造，即在現(xiàn)有英語教材作為基礎(chǔ)材料，將其改造成適合進行口語訓練的教材。

三、創(chuàng)設(shè)口語訓練機會

針對初中學生訓練口語的機會不多的問題，可以從多個方面進行創(chuàng)設(shè)：

一是改變初中英語課堂結(jié)構(gòu)。在英語課堂上，教師講學生答是常態(tài)，這樣的課堂，學生說英語的機會是不多的，現(xiàn)在很多學校在推行“小組合作學習”，那么英語課堂上，要怎樣發(fā)揮小組的作用呢？根據(jù)我的經(jīng)驗，是要把小組作為學生訓練口語的最佳機會與平臺。具體操作是，在英語課堂教學中，設(shè)計專門的口語交流環(huán)節(jié)，學生結(jié)合教材內(nèi)容，分小組進行口語訓練，先讓小組長進行示范，再讓小組中英語較差的學生進行模仿，最后交互進行問答，既達到加深對教材內(nèi)容理解的目的，也做到了在一堂課中人人都有說英語的機會。

二是創(chuàng)設(shè)口語訓練的情境。初中生長期待在漢語語境下，對英語語境有較大的距離感，創(chuàng)設(shè)口語練習情境，為學生提供自主說英語的空間，讓學生在合適的氛圍里自然而然地脫口而出說英語，應(yīng)是英語科組或整個學校合力去做的事情。

三是提升英語文化的魅力。英語與漢語有較大差異，除了語系差異，其背后的文化差異也是巨大的，英語作為英美文化的文字載體，有其自身無可比擬的文化魅力。

四、改革口語教學評價

當前口語教學評價是比較單一的，就是簡單的或者隨意的口語考試評價，而且是人機對話的形式較為普遍，非常機械呆板，也不能客觀準確地反映出學生實際的口語水平，也拉不開學生口語水平之間的差距，這也是教師不愿花時間教口語、學生不學口語的原因之一。改革口語教學評價，正當其時，我認為，口語評價可用三種形式進行：

一是考試評價。即口語要列入正式的英語考試當中，如果不能采用人與人對話的考試方式，也可要采用人機對話的方式進行，現(xiàn)在的AI技術(shù)已經(jīng)越來越成熟，利用人機對話方式進行口語智能化測評，完全可行。

二是實踐評價。在初一、初二年級，或小學，在每學期的非選拔性考試時，可以組織以實踐性為主的口語評價，如人人要進行片斷式演講，一對一或一對多口語交流，小組口語交流，設(shè)置具體場景的口語運用，英語教師要設(shè)計出科學的觀測與得分點，通過現(xiàn)場觀察，來評定學生口語的實際水平，并將評定結(jié)果記入學生的綜合實踐評價指標中。

三是社會評價。口語是學來用的，英語教師應(yīng)鼓勵學生在家庭、社會等校外場合中積極運用英語，如去旅游時，見到外國朋友時，要勇敢地“秀英語”，并能將這些經(jīng)歷回到班級里進行分享，英語教師應(yīng)根據(jù)學生的分享水平將之記入學生綜合實踐表現(xiàn)當中。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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