淺談幼兒園一日活動中閱讀活動的開展

莫艷瑩

摘? 要：在幼兒園的閱讀教育中，教師應重視一日生活中對孩子進行早期教育的指導和早期閱讀環境的創設，通過有效指導的方式，讓孩子在非教學時間自主閱讀，以更好的發展其閱讀能力，讓孩子能在早期閱讀的過程中獲得更大的幫助。

關鍵詞：一日活動? 閱讀? 開展

早期閱讀的能力是孩子接觸社會，參加社會交往的功能之一，在孩子了解社會、融入社會的途中都產生了閱讀的需要，這時的需要就轉化為孩子學習閱讀的內部動力。而需要當然在孩子的日常生活中產生，所以我們應注重早期的閱讀活動應在幼兒園一日活動中滲透，才能更好地把握孩子學習閱讀的時機，讓孩子更積極自主地進行閱讀活動。

一、創設生動有趣、溫馨舒適的閱讀環境，激發孩子閱讀興趣

（一）劃分區域，充分利用環境、空間，為幼兒創設開放式閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需要

在創設物質閱讀環境時，我們充分利用幼兒園公共場所以及班級的各個角落，從外到內、從公共場所到年段樓層、從年段樓層到班級內部，劃分了不同的閱讀區域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如在幼兒園門口大廳創設一個“圖書漂流站”，在兩個園區通道拐彎處創設了一個“山娃書吧”讓孩子離園時進行親子共讀;二樓和三樓樓梯之間創設有小而精的閱讀區。另外，各班級圍繞主題活動、領域活動目標，也分別在班上利用班級空間位置里創設了溫馨的閱讀區：A園區有三個小班活動室比較小，走廊比較寬敞，則在走廊創設娃娃家和閱讀區;而B園區二樓有寬敞的活動室，專門開辟的閱讀區不僅適合孩子開展區域活動時進入閱讀，也便于孩子利用其他生活環節時間進行閱讀。各班的閱讀區布置得也非常生動有趣，整個閱讀區用明亮的色彩，鋪上舒適的地毯，或用顏色鮮艷的小帳篷、小房子或吊式小蚊帳，再擺上可愛動物造型的小凳子、小桌子。我們的圖書室也是開放的，里面的布置也是非常符合孩子的年齡特點，有很多豐富的輔助材料，如五顏六色的小沙發、柔軟舒適的地毯以及桌面上擺放著的鮮花，書架上除了書，還放了一些孩子們熟悉、喜愛的卡通人物。無論是在班級還是在幼兒園公共區域，孩子們在自由活動時都可以隨時進入閱讀，可以隨時找一本自己喜歡的書，坐下來享受閱讀的樂趣。

（二）變換方式，創設良好的心理環境

除了看得見的物質閱讀環境，心理環境對幼兒閱讀的影響也不容忽視。幼兒的注意力集中時間短，容易受外界因素的影響，因此，我們會根據幼兒的年齡特點和閱讀需要，不斷變換閱讀方式，調整幼兒閱讀的心理環境，如教師作為幼兒閱讀活動中的支持者、合作者，給予孩子適時鼓勵，成為孩子閱讀的階梯、走進孩子的內心，還可以指導家長為孩子創設一個良好的閱讀心理環境，在開展親子閱讀時，以平常心來面對孩子的閱讀活動，營造溫馨、寬松、安靜的閱讀氛圍，讓幼兒的閱讀過程豐富多彩，從而培養幼兒閱讀的興趣和持久性，養成良好的閱讀習慣。

二、合理安排一日活動，加強孩子在幼兒園生活環節中早期閱讀活動的指導

（一）利用一日活動中的生活環節引導幼兒自主閱讀

在為幼兒創設和完善各種閱讀區，激發孩子的閱讀興趣后，可在一日活動中開展“一日三讀”的閱讀活動：1.利用餐后、進區活動時間的“自主閱讀”;2.每天午睡前10分鐘教師為孩子開展的“午睡經典”，為幼兒講述經典故事或繪本故事;離園后家長接到孩子后，按孩子的興趣意愿，自主選擇園內公共閱讀區以及班級周圍的閱讀角開展親子共讀，或到幼兒園門口大廳的“圖書漂流站”借書回家進行親子共讀。通過這些非教學時間讓幼兒進行閱讀活動，既可進一步提高孩子的閱讀興趣，還可以讓孩子一日的活動真正做到動靜交替，更有利于孩子的健康發展。

（二）積極開展靈活多樣的閱讀活動

在幼兒園一日活動中開展閱讀活動，形式應是多樣的，在幼兒專門的閱讀教學活動時間以外，可以組織開展“百靈鳥小廣播”活動，讓幼兒講故事、朗讀兒歌、讀新聞等，有表現自我、鍛煉膽量和語言表達能力的機會;充分利用多媒體教育手段邀請父母到班上開展“故事媽媽”“書香爸爸”進課堂講故事活動;還可以組織全園性或以級為單位開展親子閱讀分享會或親子讀書活動。通過這些活動的舉辦，有利于提高孩子的閱讀興趣，增進親子關系的同時，還能培養孩子好的閱讀習慣。

三、教師要激發幼兒閱讀的主動性，培養孩子的自主閱讀

（一）主動發起幼兒參與的閱讀活動

幼兒好奇心強，好問，教師可以利用每天的晨談環節記錄和公布幼兒提出的有趣的問題，以及每周幼兒所學的內容，并和幼兒一起通過閱讀和討論去解決這些問題;裝飾活動室的墻壁，布置區角，制作天氣預報板，鼓勵幼兒和老師一起設計布置。一些物品、藝術品可以貼上對應的文字，鼓勵幼兒通過思考和討論解釋其中的含義，或在閱讀的書籍里找到答案。幼兒在參與教師發起的活動中，無意中進行了不同形式的閱讀，并樂在其中。

（二）鼓勵幼兒獨立進行早期閱讀活動

幼兒園一日活動環節多，教師每天的工作很煩瑣，要開展師生共讀活動教師時間、精力都有限。因此在為幼兒創設出良好的閱讀環境，提供幼兒能讀得懂的閱讀材料，幼兒有一定的閱讀基礎后，教師可以通過各種方式和活動鼓勵幼兒獨立進行以自身積累的生活經驗的閱讀材料為主的早期閱讀活動。例如入園簽到，從最初只是擺放自己的照片、姓名卡、按手印，逐漸過渡到蓋自己的印章、寫自己的名字等;復述新聞，別人的話、看過的電影或電視等;與同伴交換圖書閱讀，并就某一本大家共同關心的圖書內容展開自由討論等等，促進孩子對閱讀活動的主動性和積極性。

（三）對幼兒遇到的閱讀困難進行及時的引導、指導

教師在一日活動中要對孩子進行的閱讀活動善于觀察，及時捕捉幼兒閱讀的興趣點及在閱讀過程中產生的困難，進行及時的指導和解答，讓他們獲得閱讀的成功感。

《指南》中要求：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”幼兒園是幼兒生活的主要環境，幼兒早期閱讀要貫穿于一日生活之中，為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境，根據幼兒的年齡特點和認知水平，有的放矢地提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，為他們隨時隨地創設閱讀的條件，讓孩子從中體驗閱讀的樂趣，獲得成功感。

參考文獻

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