高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的方法研究

陳莉莎

摘要：科技的進步，對學生綜合素質的要求不斷上升。生物作為一門實用性很強的學科，受到教學中的重視。學生學習生物雖然具備了一定的理性思維，但這種思維是不完善的，還需要教師在教學中正確引導。本文將圍繞高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的方法研究展開討論分析。

關鍵詞：高中生物;教學;理性思維

引言

關于生物，無處不在。且大部分發(fā)明創(chuàng)造的主要思路來源于生物的某一部分或生物習性。思維分為感性思維和理性思維。理性思維偏向于注重邏輯思維。運用理性思維思考思路更加清晰，邏輯性，說服力強，也有更為明確的思考方向和目的。而這種思維正是生物學習中必須具備的。所以教師要在教學中明確培養(yǎng)學生的理性思維。接下來將對高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的方法研究深入討論。

一、細節(jié)分析，引導思考的內(nèi)容

生物是一門需要注重細節(jié)的學科，尤其一些細小的知識點在教學中容易被忽略，造成學生知識點的空缺。基于此，教師備課要仔細，講課更要細致，不要忽視細微知識點的重要性，并且注意這類知識的分析，往往細節(jié)決定成敗。如何才能把課程內(nèi)容細致講解？要求教師準確掌握知識且運用的得心應手，講課過程中才不會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

如以人教版高中生物必修一中“生命系統(tǒng)的結構層次”講解為例。教師可以按照細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的層次結構進行文章內(nèi)容介紹，讓學生能夠在教師知識的講解過程中對生命系統(tǒng)的結構層次以及各層次之間的關系有一個初步的認識。而后教師提出“生命系統(tǒng)各層次結構的含義是什么樣子的”、“在我們的實際生活中是否能夠舉出合理的生命系統(tǒng)結構層次例子”、“各個生命層次之間具有什么聯(lián)系”等，而后教師根據(jù)系統(tǒng)的九大結構層次課堂上把學生分為多個不同的小組，并規(guī)定每個小組所選擇的題目應當是不同的。然后，教師需要讓每個小組就自己選擇的題目進行討論，并且教師在這個過程中應當走下講臺對每個小組選擇的問題聽取答案匯報以及進行指導，這樣能夠讓學生進一步完善自己對知識的理解。最后，教師可從每個小組中隨機選出一個學生對本組知識討論情況進行匯報，教師在學生匯報后對學生的匯報進行評價和鼓勵。通過這種引導學生思考知識的方式，可以加強學生對生物知識的理解，增強學生對生命系統(tǒng)各組成部分以及組成部分之間關系的認識，提高學生生物成績。

二、 特色講解，激發(fā)學生探索思維

在高中課程較多，學生在上課的時候注意力集中的時間是有限的，教師則要抓住這有限的時間講授課程重點內(nèi)容。因此，教師可在課堂里充分使用實驗器材，進行實驗教學，一方面讓學生身臨其境的感受課程內(nèi)容所要表達的事物，另一方面則激發(fā)學生的探索興趣。可能是一個簡單短小的實驗都需要學生親自動手參與其中，教師在旁進行指導，這樣也可以增進師生關系，讓課堂內(nèi)容更加豐富具有色彩。

以人教版高中生物必修二中“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例，該章節(jié)主要內(nèi)容是區(qū)分顯性性狀與隱性性狀，內(nèi)容枯燥乏味，難以掌握答題要領。基于此，在條件允許的情況下，教師可把實驗搬進課堂，現(xiàn)如今多數(shù)學校設備較為齊全，教師便可充分利用教學資源，能夠帶領學生進行實驗學習也是生物這門課程的獨特之處。雖然不能長時間培養(yǎng)植株進行觀察實驗，但教師可以利用其余具有相同特征的物品進行替代。如在豌豆雜交實驗講解中主要目的是解說顯性性狀和隱形形狀的區(qū)別，可利用兩株分別具有顯性性狀和隱性性狀的植物給學生進行觀察，教師分別進行分析。學生通過觀察認識所學知識需要自己動腦，而不是教師講學生聽，過后一無所通。學生主動參與到思考活動中激發(fā)探索欲望，學習印象也更為深刻。

三、加強課后訓練，加深學生的知識印象

學生時常會出現(xiàn)上課學的下課就忘了，生物這門學科對學習質量的要求極高，所以教師要針對學生這種情況制定相符的練習任務，練習任務不要過重，那樣會引起學生厭學情緒，要適度且精準涵蓋知識點

以人教版高中生物必修三中第一部分里的“細胞外液的成分“為例。教師課堂上講解“細胞外液的成分”結束后，布置章節(jié)后面的習題讓學生完成。人教版高中生物書的課程內(nèi)容后面的小節(jié)習題題量小但知識點充足。這是習題的一部分，當堂完成，教師當堂講析結束，并為學生答疑。另外，在課前教師要事先準備好課本外的習題，習題內(nèi)容必須與課堂相關且突出重點。在結束“細胞外液的成分”這一課程就布置打印習題讓學生課下完成。規(guī)定時間讓學生上交打印的習題，教師進行認真批改，并對學生的正確率進行統(tǒng)計。正確率較高就進入下一章節(jié)的學習，正確率低就要對一部分內(nèi)容進行復講。此外，教師還要先尋找重點突出性強，訓練力強的輔助練習冊讓學生購買。教師要親自去尋找適合的練習冊，練習冊不在多而在好。所以教師尋找的過程中可先自己進行試用，看練習冊是否符合學生需求和教師講解需要。重點是教師在尋找練習冊時要找較新的版本，與教材內(nèi)容編制一樣的，這樣才能對學生有實際性的幫助。最后，在學生學習完“細胞液的成分”這章內(nèi)容過后一周到兩周教師在對這一專題的練習冊作業(yè)進行任務布置。以上把任務布置分成三部分，這樣，學生在課堂上掌握了一次知識，課后加深印象，最后復習鞏固，促進學生發(fā)展綜合學習知識的理性思維。

參考文獻：

[1]劉誠寬.在高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維能力的探討[J].廣西教育.2017（03）

[2]吳覲宇.提高學生生物核心素養(yǎng)的策略探究[J].中學生物教學.2017（08）