淺析如何有效的開展幼兒園戶外自主游戲

陳旦

摘 要：戶外游戲是幼兒園孩必不可少的一種游戲，怎么把戶外的游戲做活，筆者多次從以下方面著手探討：小朋友們自愿結合，自己做主做自己想做的游戲;在老師的指導下留給孩子空間讓孩子們創新游戲;激發孩子們的自主合作、探索創新能力等;從多角度提孩子的總體素質。

關鍵詞：幼兒園;有效;戶外;自主游戲

在幼兒園教育中開展戶外自主性游戲，不僅可以滿足幼兒的發展與成長需求，同時也可以為幼兒提供充足的場地，加之在豐富材料與科學布置的影響下，也可以培養好幼兒的自主性與積極性，滿足幼兒的思維發展需求，實現教育的目標。

一、戶外自主游戲的價值

（一）促進幼兒多種能力的發展

戶外自主游戲是幼兒自主自發的活動，沒有強制性的目標，幼兒在戶外游戲活動時的狀態是活躍的、積極的、放松的。戶外游戲活動天然地具有促進身體運動能力發展的特點，幼兒呼吸著新鮮的空氣，在奔跑、跳躍、嬉戲、玩耍的過程中，可增加自身的平衡能力、協調性、靈敏性、力量、速度、耐力和柔韌性等身體素質，從而增強幼兒的體質，提高對環境的適應能力，愉悅了身心。同時戶外自主游戲還可以發展幼兒的認知、情緒情感，培養幼兒的合作意識、分享意識、規則意識，提高幼兒的社會交往技能，拓展幼兒的經驗和視野，并且使得幼兒攻擊對方的意識和行為也得到了弱化，而這些是幼兒融入集體和以后的社會都必須掌握的技能。

（二）健全和優化幼兒園教育課程實施體系

游戲活動貫穿于幼兒園一日生活的所有環節，戶外游戲活動更是幼兒園課程體系不可或缺的重要組成部分。幼兒在戶外游戲活動中自由探索、發現和思考，主動建構自己的經驗和意義，使認知和情感需求都得到高度的和諧統一。戶外游戲活動在滿足幼兒個體差異的前提下，又促使幼兒在運動過程中的行動、思維、語言等多方面產生積極的交流和互動。因此，幼兒園戶外游戲活動是實現教育目標的重要手段，是幫助幼兒獲得有意義的學習經驗的重要途徑，對關注幼兒個體成長和全面發展具有特殊價值，對優化幼兒園課程體系具有重要作用。

二、為幼兒提供充足的活動場地

對于游戲來說，已經成為了幼兒主導活動之一，且在游戲的參與下，也可以有效激發出幼兒的積極性。尤其是對于戶外游戲來說，對幼兒有著極強的吸引力。但是通過調查可以看出，幼兒在開展日常戶外游戲活動的過程中，常常會受到諸多因素的影響，從而也會對自身的價值發揮等方面產生出影響。但是通過調查可以看出，現階段的幼兒教育中常常出現了兩種比較極端的問題：第一，教師過度主導，降低了幼兒的游戲積極性。第二，教師過度放權給幼兒，在幼兒游戲中完全不管，這樣也就使得幼兒對游戲的規則與認識嚴重不足，最終也就難以實現游戲的目標。然而可以時候戶外自主性游戲的開展不僅可以提升幼兒的自主積極性，同時也可以滿足幼兒的身心發展需求，促使幼兒主動進入到戶外環境中去，從而實現自主探索的目標。因此，在幼兒教育中教師就要做好游戲的引入與完善工作，實現游戲教育的目標。在開展戶外自主性游戲的過程中，教師就要充分利用好幼兒園中現有的環境，為幼兒創建出良好的情境生態環境。也就是說在教學中教師就可以從幼兒園中的周邊入手，借助自身的地理優勢，從而提高幼兒的積極性，促使幼兒主動進行探索，吸引幼兒的目光。如在一些山坡地區中就可以組織幼兒搭建帳篷，開展生活環境教育，或是可以在樹林中搭建小房子等，以此來讓幼兒感受到自主游戲的樂趣與意義。其次，從幼兒園自身來說，也要配備相關的設備，以此來為戶外活動，提升幼兒綜合能力等方面奠定基礎。如在生態角落中就可以為幼兒準備沙包、繩索等，以此來鍛煉好幼兒的各方面能力。在幼兒園的走廊中也可以設計出人影墻等，以此來鍛煉幼兒肌肉力量。可以說幼兒園中只有充分利用好各個角落與環境，為幼兒安裝適宜的設施，才能更好地滿足幼兒的學習需求，鍛煉好幼兒的各方面能力，促使幼兒可以在戶外游戲中實現成長與發展。

三、關注幼兒游戲過程，相機支持引導

關注、解讀幼兒是教師深入掌握幼兒游戲水平、了解幼兒發展現狀的途徑，更是對幼兒游戲給予合理助推的基礎。

1.注重觀察發現，給予必要支持

在幼兒戶外區域游戲時，教師要根據幼兒的最近發展區，善于觀察幼兒的興趣，敏感地解讀幼兒在行為背后的生成狀態，順勢引導。我們首先要關注幼兒的自我學習狀態，更多地站在觀察者、支持者的角度，“看見”“看懂”并“支持”幼兒活動。其次是關注幼兒活動中需要的是什么？該提供什么樣的材料才能滿足幼兒的需求？充分考慮幼兒的多種需求并最大限度地滿足幼兒的需要。如在騎行區，幼兒的騎行水平日益嫻熟，有的幼兒甚至利用盲道的坡度進行上下坡騎行。為此，我們利用原有場地優勢在地面設置導向箭頭，形成“S”形騎行路線，準備坡度板供幼兒在臺階上進行上下坡騎行，挑戰幼兒騎行水平的同時滿足了不同層次幼兒的個性化發展。

2.拓展探索空間，鼓勵自主游戲

給幼兒自由自主的時間、空間去思考、去探究是保障戶外區域游戲有效開展的基礎，當幼兒遇到困難時，我們更要善于等待、善于觀察判斷，用欣賞的眼光相信幼兒、鼓勵幼兒大膽創新。在沙水、玩泥區中，孩子們自由組成小組，設定共同的探究目標后就自主選擇材料，并為共同的目標一起努力。在生態農莊的種植活動中，幼兒可根據自己的喜好選擇合適的蔬果進行種植，出現問題后則以小組互助的方式共同解決。在戶外運動區域，孩子們經常會把梯子架在輪胎或者墻面上進行攀爬，在攀爬的過程中，有的孩子是順著爬，還有的孩子是反著爬，挑戰的難度完全不一樣。在固定攀爬架上，當部分孩子已不能滿足爬上爬下的運動方式時，與梯子重組，并翻越最高點則成為孩子們新的發展方向。

3.把握評價導向，提升游戲經驗

游戲評價在《綱要》中的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調查和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，由此可見，教師巧用評價環節，不僅能幫助幼兒梳理經驗，更能助推幼兒游戲發展。如在大班《房子》主題開展的過程中，幼兒準備在泥地建造房子，他們卻用鏟子挖出了各種各樣的洞，于是老師和幼兒一起討論：這是誰住的房子？那我們人類住的房子是什么樣的？造房子需要收集什么材料？于是從各種造房子材料的收集開始到實地“建造房子”，幼兒們經歷了失敗，調整到成功的過程，他們獲得的不僅是建構房子的經驗，更是對課程內容的深入了解和延展。

教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，讓孩子大膽地、自由地去感受、讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

參考文獻

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