淺談利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

陳應(yīng)運(yùn)

【摘要】 ?培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要途徑，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，獲得探索知識的感悟。學(xué)生語文閱讀能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生掌握方法與技能，是語文教師值得思考的問題。本文旨在探討在教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖下引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 初中語文 語文閱讀

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-148-01

語文閱讀難，閱讀繁，閱讀無味是當(dāng)前學(xué)生普遍存在的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀積極主動不強(qiáng)的原因歸結(jié)如下：其一，閱讀乏章法。學(xué)生極少預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了，也是草草地將課文看一遍，連基本的內(nèi)容都沒有總結(jié)出來，而在復(fù)習(xí)中，也不知道復(fù)習(xí)什么，看到哪里就是哪里。其二，教學(xué)過程比較枯燥。千篇一律的教學(xué)程序讓學(xué)生思維僵化，學(xué)生漸漸地發(fā)展為應(yīng)付學(xué)習(xí)，現(xiàn)代語文教學(xué)更需要審美性與趣味性教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力然而教學(xué)方式有待改進(jìn)。其三，學(xué)生意識上偏差。有部分學(xué)生覺得語文不如數(shù)理化一樣有直接的挑戰(zhàn)性，有問題性，并不需要花過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。可以看出，思維導(dǎo)圖由其組織性，方法性，引導(dǎo)性與科學(xué)性可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

一、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

義務(wù)教育階段，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法與技能，對于閱讀學(xué)習(xí)也是如此。教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)先導(dǎo)先行，變教師講為學(xué)生問，變教師提問為學(xué)生問，開闊學(xué)生思維，提高教學(xué)的有效性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖提示學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，應(yīng)該學(xué)哪里，逐漸放手，一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，在進(jìn)行單元教學(xué)前，筆者利會將該單元的閱讀要點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生對該單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識，不知覺就牽動了學(xué)生思維。如八年級語文上冊第四部分散文閱讀，因散文語言的優(yōu)美性，內(nèi)容分散，作者情思滲透其中，需要多多朗讀以細(xì)細(xì)地品味。思維導(dǎo)圖就羅列了知識性學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提示散文閱讀要有感情朗讀，要結(jié)合想象而進(jìn)行審美性閱讀，如此讓學(xué)生明晰閱讀思路，掌握方法。同時(shí)，在具體課文中，通過思維導(dǎo)圖將預(yù)習(xí)指引和復(fù)習(xí)指引提示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，一方面學(xué)生得以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，養(yǎng)成了自主思考的習(xí)慣，在教師上課前就將問題點(diǎn)記錄下來，在課堂上專注地聽講，并積極與老師討論，構(gòu)建了學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂。

二、思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對信息加工能力

如前文所述，教師通過思維導(dǎo)圖教給學(xué)生閱讀思路以及方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在經(jīng)過一定時(shí)間后，倡導(dǎo)學(xué)生自行通過思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)的結(jié)果呈示出來。閱讀要求學(xué)生掌握一定的總結(jié)歸納能力，學(xué)生在做出思維導(dǎo)圖時(shí)必須將課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，理清內(nèi)容相互之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確將課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪出來，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。而根據(jù)老師給出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，則是學(xué)生逆向思維的過程，學(xué)生根據(jù)提煉的內(nèi)容去分析，驗(yàn)證，求真，這樣促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

如在在和學(xué)生學(xué)習(xí)《新聞兩則》時(shí)，在第一則學(xué)習(xí)中，筆者就以包含：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而對于第二則新聞，則讓學(xué)生順著該思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生將所總結(jié)的內(nèi)容分享出來，學(xué)生就基本理清了新聞的主要內(nèi)容。有的學(xué)生根據(jù)新聞主要組成部分：導(dǎo)語——主體——結(jié)尾，分析新聞，也起到了同樣的對課文信息進(jìn)行有效加工處理的效果。

如在學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過麗江》這一篇散文時(shí)，有的學(xué)生就將利用箭頭，將提煉的內(nèi)容按時(shí)空的順序鏈接起來，體現(xiàn)了這“一滴水”的旅程，過程清晰分明，又準(zhǔn)確突出了課文內(nèi)容脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生提煉信息的能力。學(xué)生在完成內(nèi)容提要之后，按照思維導(dǎo)圖細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)容，感悟到了文章生命禮贊與作者微妙的情思。如此引導(dǎo)學(xué)生深潛入散文的世界中，從而提高學(xué)生對閱讀的積極主動性。

三、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

學(xué)生對閱讀不感興趣其中一個(gè)原因就是閱讀教學(xué)缺乏趣味性，教師教學(xué)方法較為單一。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面解決學(xué)生方法性、學(xué)習(xí)方向性問題，另一方面，以各種組織結(jié)構(gòu)圖，圖形圖案，將文章的內(nèi)容簡明扼要地展示出來，顯得生動活潑，具有趣味性，語文閱讀學(xué)習(xí)不再是一個(gè)單純文字理解的過程，可以呈現(xiàn)藝術(shù)美學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀中美學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，又以簡單有效的方式分析閱讀文本。同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由思維導(dǎo)圖清楚地將閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)標(biāo)記，使得后續(xù)學(xué)習(xí)更加具有針對性，有的放矢，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易獲得學(xué)習(xí)成就感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性。

如筆者班上一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，將蘇州園林的風(fēng)貌以簡單的圖畫和注釋展示出來，文轉(zhuǎn)化成畫，別有一番滋味。同時(shí)，用特別的字體標(biāo)注蘇州園林突出的特點(diǎn)，蓋上書本，通過該學(xué)生的圖畫，一幕幕場景就浮現(xiàn)在腦海，學(xué)生作品起到了很好的啟發(fā)想象的效果，引得其他學(xué)生紛紛效仿，別有趣味性，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技能，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力，增添閱讀趣味性，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]吳康概. 基于思維導(dǎo)圖的語文自主閱讀教學(xué)模式的探究[J].智育廣角 2017（02）： 75-76.