在語文教學中如何踐行少講多練

郭文晶

摘 要：在語文課堂上少講多練，讓學生快樂學習，讓我的教育教學之路越走越寬。輕松答問題，快樂學知識，就像散步中收獲美景，收獲愜意。

關鍵詞：語文教學 教學模式 少講多練

漫步教育林海，一路風景，一路收獲。走在教育之路上，我總是不斷告訴自己要走一步，再走一步。我校推出的“兩多兩少兩自主”新型教育模式成為我前行路上的指路明燈，在教學中我不斷嘗試，不斷踐行，在語文課堂上少講多練，讓學生快樂學習，讓我的教育教學之路越走越寬。

立體化的學習方法，學生唱主角

教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美。更為重要的是我校推出了“兩多兩少兩自主”的有效教學模式。在踐行此模式的過程中生成了很多行之有效的具體方法。

一、比賽式，它比較適用于語文基礎知識的教學。

1.例如詩詞積累，我們進行了幾屆的詩詞爭霸賽，每年利用寒暑假規定背誦范圍，開學比賽初一詩、絕句，初二上律詩、初二下長詩，初三詞。形式也不斷變化，歷年來我們評出了若干位“詩王”都能背誦課外詩三百首以上。

2.對對聯，我采用對聯榜，古人有揭榜之說，于是我每周出對聯榜一幅，大家自覺出對，評出榜主，練到初三，有太多佳聯，隔一階段我就舉行對聯大賽。

3.口語交際，我采用課前口語練習方式，每個學生針對班級實際發生的事例而自己出題全班都書寫答案，有出題者抽答指定學生回答。評出“日說星”。

4.綜合實踐，多年來我舉行了不計其數的系列大比拼活動，有“酸奶”杯，“火龍果”杯，有幾項活動綜合進行，最后決出小組賽奪勝者贏得獎品，大概一個月能進行兩次。

此外還有文言文百詞大賽，一學期一次的書法大賽，在比賽中讓學生立體參與其中，拓展延伸知識面。

二、表演式，主要針對閱讀課

1.課本劇是常規做法，一學期必排兩到三次，自備道具、臺詞等等。

2.故事會是常用手法，印象最深一次，我要3個小技巧，對學生說《隆中對》中有一處與史料記載不符，誰能講出來有獎。結果全班把關于《隆中對》所有資料都自覺研究一遍，雖是善意謊言但收效頗大，講《出師表》時輕松多了。

3.一些散文、說明文閱讀我會用演的形式讓同學們去親自體會，講《背影》時讓學生模仿爬月臺動作，體會幾個動詞的準確生動;講《故宮博物院》我會讓學生畫路線圖;講《故鄉》時會當堂體會人物肖像描寫的妙處后，讓同學們表演各種表情，然后讓同學們當堂寫一段肖像描寫。

三、展示式，這種方式中特別能提高學生的口語表達能力。

常用的方式，我們舉行過各種朗誦會、達人秀比賽、讀書會、演講、主持人比賽、辯論會。最精彩的一次是周立波剛火的時候，我讓同學說分成波派和趙本山派進行粉絲辯論會，闡述心中的明星優點，比誰更出色。在展示的過程中，學生們學會了制作課件、配樂、表達能力提高飛速。

設計有效的提問，學生練得精

課堂提問是一堂課中至關重要的環節，它能使課堂教學順利進行，增強課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習能力。但是提問也需要技巧，有效的提問會使學生在有效的時間內練得精。如何提高課堂提問技巧，是我們教師應深入研究的問題。

1.運用提問只會增強提問的有效性

首先要善于引導學生向著有利于教學目標的方向去思考。在課堂上，學生回答老師的問題的答案不一定會準確，往往會出現偏差，教師對學生的偏差答案不能加以否定，應該尊重學生并分析學生出現偏差的原因，作相應的引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。

其次在提問中要收放自如。課堂改革要求學生自主學習，所以在課堂教學中老師要放得開，讓學生成為學習的主體，積極主動地學習， 教學內容交給學生，把時間完全交給學生，甚至在空間上也可以放得開，允許學生自由討論，但放得出去，還要收得回來。老師要巧妙地在提問中讓學生的思維歸于一點。在提問的過程中老師可充分拓展延伸，學生也可自主探究，收到較好的教學效果。這是對課程標準里的“自主、合作、探究”的學習方式的最好的實踐。

2.“量身定做”的問題設定能提高問題的有效性

教師課堂提問的設計必須以學生為中心。所設計問題應為學生量身定做。對于能力較高的學生，教師設計出來的問題知識難度、知識范圍可以難一些大一些，回答的空間可以廣一些;對于能力較低的學生，教師設計出來的問題要盡可能形象直觀一些、答案范圍單一一些，難度降低一些。一堂課中一定會有最簡單的問題，一定要給班中最差的學生。

教學中一定會有難點問題，不問不行，可是又超出學生能力，學生可能很難回答，這時候，教師就可以化整為零，把難問題分解成幾個小問題，讓學生逐一攻破，步步為營，讓學生輕松解決難題。

3.增強問題的協調性可提高問題的有效性

課堂提問就像散步，有的問題發揮路標的作用，有的問題發揮路磚的作用，有的發揮路口轉彎的作用，有的發揮紅綠燈的作用。教師根據教學目標，在一堂課中要達到的目的，所提出的問題就是路標問題，這類問題可幫助學生目的明確地掌握知識;課堂中一些實際問題就是路磚，他是一堂課的基礎，他可以幫助學生扎實地掌握知識;課堂中起推動作用的問題就是路口轉彎，問題一個又一個地提出，每一個問題之間應該有一定的關系，路也就越走越深入，在解決一個又一個的問題的過程中，也就推進了課堂教學的進行;至于紅綠燈自然就像課堂中的時而討論，時而思考，時而辯論，時而總結，一堂課的提問一定要有節奏。所有的問題作用各有不同，但又為一個目標而設，只有彼此協調、彼此聯系，才能讓學生輕松答問題，快樂學知識，就像散步中收獲美景，收獲愜意。

教學成長路上，我并沒有停下腳步，正是一次次失敗，一次次反思，一次次探究創新，我的教學能力與教學思想才一步步提高。走一步，再走一步，伴隨教改的不斷深入，隨三中“兩多兩少兩自主”教學模式的推進，使我的探究之路更加明晰，使我在教學成長的進程中加快了前進的步伐！