如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣

吳威

摘 要：讓學(xué)生在反思的過(guò)程中自我成長(zhǎng)，在反思的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，課堂上教師就要重視反思，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，使學(xué)生在樂(lè)思、巧思、善思的過(guò)程中真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成新課程理念下的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的至高境界！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，不但是教育的要求，也是社會(huì)的要求、時(shí)代的要求。教師要分析高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并從幾個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：反思習(xí)慣;培養(yǎng);方法

社會(huì)的發(fā)展就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征之一，也是我中華民族能昂首立于世界民族之林的重要前提。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求人們具有創(chuàng)新能力，具有敏銳的思想和勇敢的探索精神。而創(chuàng)新能力的形成取決于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決能力的逐步提高，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)新的前提。所以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)必須引起我們小學(xué)教育工作者的高度重視。新課程改革的重要任務(wù)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的習(xí)俗和現(xiàn)實(shí)的狀況，迫使我們把營(yíng)造民主自由的課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思放到首要位置上來(lái)。本文正是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，試圖結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐角度探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造利于培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的“教”與“學(xué)”的氣氛，為新課程的具體實(shí)施提供參考性意見(jiàn)。每個(gè)人都有過(guò)迷茫與困惑。當(dāng)我們完成一道課題、實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，卻又會(huì)發(fā)現(xiàn)，在曲折追尋的過(guò)程中，事實(shí)上我們可以避開(kāi)許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國(guó)未來(lái)的小學(xué)生，學(xué)會(huì)反思，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活乃至走向社會(huì)，無(wú)疑具有十分重要的意義。身為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力，讓他們實(shí)現(xiàn)自我的突破與升華。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿思考的過(guò)程，同樣也應(yīng)該是一個(gè)充滿反思的過(guò)程，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，開(kāi)始主動(dòng)去尋求學(xué)習(xí)的捷徑。基于此，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，不但是教育的要求，也是社會(huì)的要求、時(shí)代的要求。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“題后反思”，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

解完數(shù)學(xué)題后，如果能反思一下解題過(guò)程，并作進(jìn)一步探究，不僅能鞏固已學(xué)的知識(shí)，避免解題的疏漏或錯(cuò)誤，更重要的還能對(duì)解題思路進(jìn)一步整理、歸納，對(duì)原題進(jìn)行引伸發(fā)展。達(dá)到深化知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律的目的，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本人從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行題后反思：一是思聯(lián)系。想一想此題中所聯(lián)系到的基礎(chǔ)知識(shí)與各知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成知識(shí)線，并聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)。二是思多解。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，利用不同的方法進(jìn)行求解，得出最佳解法。三思同類。引導(dǎo)學(xué)生反思，回顧與該題同類的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)比，分析其解法，達(dá)到解一題通一類的目的，促進(jìn)了知識(shí)間的相互溝通。四思錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生掃除或糾正學(xué)生思維中的盲點(diǎn)，使學(xué)生錯(cuò)中悟理。在真正有效的反思中，促進(jìn)了發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都遭遇過(guò)類似情形：每當(dāng)告訴學(xué)生某道題錯(cuò)了的時(shí)候，他們中的大部分人會(huì)很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老師告訴他怎樣做，尤其是在判斷對(duì)錯(cuò)的習(xí)題練習(xí)中，一旦接收到來(lái)自于教師懷疑的信息后，從不會(huì)問(wèn)“為什么？”“錯(cuò)在哪兒？”等問(wèn)題，而是毫不猶豫地更改答案。還有的學(xué)生在進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)時(shí)完全沒(méi)有問(wèn)題，知識(shí)、方法掌握得都非常到位，但一到做綜合練習(xí)就茫然無(wú)緒，錯(cuò)誤百出。學(xué)生對(duì)熟悉的、練習(xí)過(guò)的題型得心應(yīng)手，對(duì)沒(méi)有練習(xí)過(guò)的陌生題型就無(wú)從下手;而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)整理，能自主完成的學(xué)生還不到一個(gè)班級(jí)的5%。這些現(xiàn)象都反映出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，即沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

三、以人為本，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)“反思”問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在以往的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師往往偏重于教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究，而忽視了學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很大程度上仍停留在表面。在新課改數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從三個(gè)方面突出主體性，預(yù)設(shè)“反思”問(wèn)題。一是立足學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需求，讓不同的學(xué)生通過(guò)反思都得到發(fā)展。二是以學(xué)生為反思主體，竭力為學(xué)生主體反思創(chuàng)造良好的環(huán)境，突出學(xué)生的自主體驗(yàn)，真正使學(xué)習(xí)因反思而精彩。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與反思。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。自覺(jué)地從“要我反思”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙此肌钡膶W(xué)習(xí)理念。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效策略

1.利用“問(wèn)題解決”進(jìn)行反思。“問(wèn)題解決”是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，它并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考、猜想、判斷、推理、驗(yàn)證等一系列的思維活動(dòng)，而最終獲得問(wèn)題解決有效策略的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與能力的雙溝通。如在講“多邊形面積計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考和操作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思：先想一想兩個(gè)直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個(gè)一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應(yīng)該如何計(jì)算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識(shí)串連成一條由簡(jiǎn)入難、前后連貫的“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的探究、反思過(guò)程中，回顧舊知，獲得新知。

總之，反思是小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)的自我檢驗(yàn)過(guò)程，是優(yōu)化他們數(shù)學(xué)思維的重要途徑。因此，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分為小學(xué)生提供反思的空間和機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生具備良好的反思意識(shí)，通過(guò)各種方法和途徑培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，提高小學(xué)生的反思能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋慶祥，《論小學(xué)教學(xué)活動(dòng)課的效率》，都市家教月刊;

[2]蔣明言，《如何在教學(xué)中提高小學(xué)教學(xué)活動(dòng)課教學(xué)效率》;

[3]李金莉，《數(shù)學(xué)形象思維及其特征[J]》，大連教育學(xué)院學(xué)報(bào);

[4]鄭毓信，《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]》，課程.教材.教法;

[5]實(shí)然然，《數(shù)學(xué)形象思維及特點(diǎn)和形式[J]》，貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào);

[6]蔡道法，《試論數(shù)學(xué)形象思維》，曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.