隱性分層教學小學英語課堂管理模式構建

毛昭月

摘 要：在小學英語課堂管理中，實施隱性分層教學能夠突出學生的學習主體地位，提高學生的英語學習效率。本文主要圍繞該教學模式的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：小學英語 課堂管理

在以往的課堂管理中，教師更重視對學生的控制、課堂的秩序上，這種管理方式很難激發學生的學習興趣。而隱性分層教學可以改變這一現狀，該教學模式體現了“以生為本”的理念，對學生的個性化發展非常有利。在小學英語課堂管理中，將該教學模式引入其中能夠推動學生的進一步發展。

一、隱性分層教學的目標分析

1.目標分層

所謂目標分層，指的是教師以教材為依據，并結合學生的能力情況來制定教學目標與教學內容，以避免“一刀切”的做法。在教學設計上，教師要體現出層次性以及針對性，以便滿足全班學生的學習需求，使學生在課堂中主動回答問題，主動參與到學習之中。通過目標分層，能滿足學生的個性化發展需要，以提高學生的課堂參與意識。

2.授課分層

授課分層其實就是指教師根據不同層次的學生對文本的內容進行重組，在教學過程中注意內容的難度與梯度，并加強與學生的互動與交流，以便及時了解學生的信息。在授課過程中，教師需要對知識的銜接與過渡進行處理，對難點以及重點知識進行分解，以便能夠實現對學優生的引導，實現對中等生的激發，實現對學困生的帶動。在課堂教學中，對于那些能力較強的學生，則需要對他們的自學能力進行培養，并對其創新意識進行激發。[1]而對于能力較差的學生，則需要采取啟發式的點撥，幫助他們尋找學習的規律。而對于能力非常差的學生，則需對他們進行耐心的指導，引導學生進行模仿性學習，以便使不同層次的學生都得到提升。

3.練習分層

練習分層指的是教師針對不同的層面的學生設計不同的練習，在幫助學生鞏固所學知識內容的同時，適當對學生進行拓展。在練習分層中，教師要重視學習的實踐性，使學生能夠完成梯度練習。

4.評價分層

評價分層指的是教師不再局限于學習成績來點評學生，而是通過學生自我評價、同伴評價等形式，從學生的各方面表現情況來進行點評。如，從課堂的回答正確率，從學生課堂練習的正誤等多方面進行評價。通過這種方式，可以更加有效的激勵學生，使學生不斷的體驗進步，幫助他們建立學習自信心。

二、隱性分層教學的應用策略分析

1.開展生動教學

在小學英語課堂管理中，將隱性分層教學模式引入其中，教師需要以學生的年齡特點為依據，為學生設計有效的活動，以便使課堂充滿生機。為此，教師可以為學生創設相應的語言情境，并且將學生的生活與教學內容聯系起來，給予學生操作練習的機會，使學生的各方面能力都得到鍛煉。例如，在“hello”一課教學中，教師就可以為學生創設一個交流情境，讓學生圍繞自己生活中的打招呼情境與其他同學進行交流。那么通過這種方法，學生就的聽、說能力就會得到鍛煉，他們對于日常交際用語的使用會更加的熟練。通過交流，他們都能夠熟練地運用hello，I am XX，what，s your name這個句型。此外，教師還可以豐富自己的教學方法，通過趣味性的教學來調動學生的感官，使他們主動參與到探究學習之中。例如，采用多媒體教學法，通過圖片或者動畫視頻來加深學生對知識的印象。如，在“my family”的一課教學中，教師可以播放相應的動畫視頻，讓學生對家庭的成員構造有一個清晰的認識，對aunt、uncle、sister等單詞有著更深的理解。如此一來，課堂的氣氛就會更加的活躍，學生的學習熱情也會更加的高漲。[2]

2.重視合作學習

隱性分層教學注重合作學習，要求教師要重視學生之間以及師生之間的交流。那么在小學英語課堂教學中，教師要從以下幾方面著手：（1）實施小組分組，并對各小組進行合理分工。在分組過程中，教師需要根據學生的學習能力以及認知能力等進行分組，每組人數3～6人，然后由各小組自行挑選組長，對學習內容進行分工。（2）引導學生的互動與交流，在課堂教學中，教師要幫助各小組成員建立一個良好的關系，使他們能夠精誠合作，相互配合，以便完成學習任務。（3）教師要適當進行指導。在合作過程中，學生有可能會面臨困境，這時他們再討論下去也是枉然，因此教師需要及時進行指導，為學生的學習指明方向。

3.構建多元化的評價

（1）實現評價主體多元化

在以往的教學評價中，主要是教師對學生的表現進行評價，但是在隱性分層教學下，教師要將評價權交還給學生，讓學生互相評價或者自我評價。在必要之時，教師需要給予學生指導，讓學生互相評價，使他們意識到自己是集體中的一員，逐漸培養他們的自主意識，以發揮學生的主觀能動性，提高課堂的管理效果。[3]

（2）評價內容要豐富

在教學過程中，教師不僅要重視對學生語言知識的評價，還需要對學生的非智力因素進行評價，例如對學生的學習習慣進行評價，對學生的學習態度進行評價等等。換而言之，在評價過程中，教師不能夠只重視對學生學習成績的評價，還需對學生的課堂參與度、合作能力等進行評價。

（3）采用不同的評價方法

在評價過程中，教師需要采用多元化的評價方法，要根據學生的年齡特點以及學習狀況等設計不同的評價形式。例如，運用激勵性的語言評價，或者是運用階段性測試等對學生的表現進行評價。此外，在評價過程中，不僅要采用定性評價，還需要采用定量評價。通過這種多元化的評價，能夠使學生在不斷地進步中感受到成功的喜悅，能夠激發學生的學習熱情，使學生的英語學習水平得到提升。

結語

在小學英語課堂教學管理中，教師需要改變傳統的管理模式，將隱性分層教學引入到課堂管理之中。通過對目標分層、授課分層、練習分層以及評價分層來促進學生個性化的發展。在實際教學中，教師需要豐富自己的教學手段，為學生開展生動教學;要重視學生之間的合作交流;并構建多元化的評價。如此，學生的英語綜合素養提升就會得到提升。

參考文獻

[1]王譽芳.隱性分層教學小學英語課堂管理的研究[D].蘇州大學，2014.

[2]袁喆婧.隱性分層教學在高職院校英語教學中的應用研究[D].蘭州大學，2015.

[3]徐偉.隱性分層模式在初中英語教學中的應用研究[D].延邊大學，2016.