創新教學方法優化初中生物教學

劉均華

摘 要：隨著教育改革的不斷發展進步，促使初中生物教學模式發生極大的改變，教師的教學策略以及教學理念不斷創新，讓學生能夠對生物教學具有濃厚的興趣，增加學習的積極性和有效性，大大增加初中生物課堂教學的多元化和趣味性，強化初中生物教學的質量。文章全面闡述了初中生物教學面臨的問題，并從創優教學方法的層面不斷優化生物教學，提升學生綜合能力和水平。

關鍵詞：初中生物教學 教學方法 優化策略

初中生物因自身學科的復雜性在教學效果上不太理想，這在很大程度上降低學生對生物學科的興趣，而教師枯燥乏味的教學方法并不能激發學生的學習興趣，這在很大程度上對學生綜合能力的提升是非常不利的因素。因而對于教師而言創新教學方法和策略是非常必要的，要根據課堂的實際情況采取更恰當的教學改進方案，深化教學效果，文章從多個層面論述了當前初中生物教學存在的問題，提出具有建設性的優化改革方案，深化教學效果，增強生物教學的實效性。[1]

一、創新教學思路，組織開放式教學

以往初中生物教學存在諸多的教學弊端，導致學生的學習積極性較差，課堂教學效果并不顯著。這就需要教師創新教學思路和方法，積極創建更適合學生發展的教學形式，激發他們的學習興趣，生物學科的學科性質決定了采取開放式教學模式才能達到更優化的教學效果，必須要以開放的理念組織生物教學，不僅要在教學目標逐步開放，而且還需要在教學資源上不斷開放，這樣才能讓課堂教學內容能夠不斷延伸。例如：教師在組織學生進行綠色植物教學時，需要為學生創設開放性的教學環境，將學生帶到自然之中，學生在觀察過程中具有極強的觀察能力，通過這種身臨其境的教學加深學生的學習印象，真正促進學生能夠將理論知識與實踐能夠更快速的融合，在大自然相對輕松及真實的環境下學生的學習興趣更為濃厚，而且更能鍛煉學生的動手以及動腦能力，促進學生綜合素養的提升。[2]

二、運用多媒體組織更新穎的教學形式。

多媒體教學手段在初中生物教學中的應用對學生興趣的提升助力極大，生物學科教學內容決定了多媒體在課堂應用的重要性，能夠將靜態教學逐步轉化為動態教學，將抽象的知識具體化，調動學生的學習積極性，強化課堂教學的實效性。在實際教學中，教師需要培養學生生物學習的興趣，創新學生思維方式，激發學生的創造潛能，讓學生在學習過程中具有足夠的自信，這樣才能以更積極的態度投入到學習之中，能夠在課堂活動中大膽提出自身的見解和疑問。例如：教師在進行我國珍稀動物教學時，很多學生對珍稀動物的認知很少，部分學生甚至沒有見過，這時教師就可以借助多媒體展開教學，讓學生對教學內容有比較全面的認知，對學生印象的加深具有很大的幫助，通過視頻以及圖片組織教學更形象生動，如此能夠讓課堂活動充滿趣味性和真實性，學生的學習熱情也能充分提升。信息技術讓生物學科教學能夠更具有真情實感，將其與現實生活緊密地聯系到一起，使其認識到生物應用于現代學科的重要性，從根本上推動教學活動在教學質量和效率上不斷提升，實現學生綜合能力的快速進步。

三、培養學生具有良好的觀察力

觀察力是生物實驗教學的重要部分，只有具備良好的觀察力，才能引導學生更好地開展實驗操作研究，獲取正確的實驗研究結果。觀察力的培養學生教師采取相應的教學策略，需要從以下方面著手展開：首先，明確實驗觀察目的。在觀察過程中，學生需要預設觀察目的，或是任務，擬定觀察計劃，并且依據計劃具體實施觀察策略，并且通過觀察提出問題，通過自己的觀察探索尋求答案，由此才能保障學生能夠具有足夠集中的注意力，才能更好體現所要觀察的內容。現代教育更倡導學生自主學習，而在實驗教學過程中，教師必須要對學生進行有效的引導與組織，在學生進行實驗操作過程中，教師需要進行巡視，關注學生實驗情況，針對觀察到實驗現象的小組，教師需要給予適當的指導及點播。其次，掌握科學有效觀察方法。學生觀察能力的提升，這離不開觀察方法的運用，這就需要教師給予學生正確的指引，使其能夠提升其自身的觀察能力，掌握正確的觀察方法才能收獲觀察效果，提升事物的全面認知。最后，具有科學觀察態度。觀察結果必須體現出真實及可靠性，要想上述目標得以實現，學生就必須進行多次的觀察，并且予以綜合分析，否則將難以達到最佳的觀察結果。生物實驗在某種層面上必須要體現出科學與嚴謹性，這正是生物學科的科學素質的體現。例如：教師在組織植物的光合作用教學時，就引導學生注意觀察植物的生長以及所需陽光和水分，從而讓學生記錄觀察結果，培養學生觀察習慣。

四、抓住教學關鍵點，加深學生知識累積

初中生物教學中，教師在教學過程中需要給予學生適當的點撥，讓學生能夠豁然開朗，掌握學生的方法，提升自身的自學能力。在課堂教學中，教師要組織好自己的語言，適時地對學生進行提問，然后引導學生去思考，在此過程中對學生給予適當的點撥，從而促使學生思維能力得到提升，這是教學的關鍵所在，所以教師需要在教學過程中把握好教學的重點及難點，并且設置問題時需要從培養學生發散思維方面著手，教師的問題設置需要具有一定的思考價值。例如：教師在組織學生開展嘗試對生物進行分類教學時，引導學生掌握知識的關鍵點，也就是分類的標準，這樣學生在分類過程中能夠很好地對動物進行分類。從某種意義上來說，學生的自學能力并不是一蹴而就，而是需要長期累積形成的，并且自學能力的形成并不是順暢的，因而教師在此過程中的作用就非常顯著，當學生遭遇思考的困境時，教師適當的點撥很有可能打開學生思考的大門。而對于教師來說，可以通過多種形式展開點撥，首先，可以進行輔助性點撥，通常是學生思維能力相對較弱時，這個時期對學生進行輔助性點撥效果甚為顯著，當學生遭遇更大的學習困境時，教師需要給予更多的語言去加以引導與輔助。

結語

初中生物教學創新教學方法促進教學質量和效率的提升，同時改變課堂教學比較枯燥乏味的現狀，為學生提供更全面的教學引導及良好的教學氛圍，最大限度調動學生的學習積極性，豐富課堂教學內容，全面提升課堂教學的趣味性，讓學生增加學習興趣的同時獲得良好的學習效果，文章針對此展開全面的論述分析，提出具有建設性的改革措施，深化生物教育改革效果。

參考文獻

[1]陸豐新.優化生物教學方法，提高課堂教學實效[J].教育界：綜合教育研究（上），2017，0（10）.

[2]張書華.淺談生物教學中學生學習生物能力的培養[J].宿州教育學院學報，2016，19（3）：165.