翻轉課堂在藥物制劑實訓課程教學中的實踐

【摘要】：本文以藥物制劑實訓課程為例，分析了“藥物制劑綜合實訓”課程的教學現狀，探討了基于微課的翻轉課堂教學模式在課程教學中的應用效果，總結了翻轉課堂教學模式存在的問題，為高職院校藥物制劑實訓課程教學改革提供了有益借鑒。

【關鍵詞】：藥物制劑技能實訓 翻轉課堂 教學模式 課程改革

1 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）是近幾年國內外教育者們關注較多的教學模式之一，其基本思路是在信息技術的環境中將傳統“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等等。如果學生能夠在課前完成實驗相關知識的學習，就會減少教師實驗課堂講授時間，從而留給學生更多的時間進行藥物制劑實訓操作、參與交流討論和獲得教師的指導，以解決學生動手實驗機會少、實驗時間不足的問題。實踐證明，翻轉課堂在激發學生學習興趣、提高考試成績和提升課程教學效果等方面都具有促進作用。

2藥物制劑實訓課程教學現狀

（1）課程介紹

《藥物制劑綜合實訓》課程為藥品生產技術專業的一門專業實習課程，通過課程的學習，旨在讓學生掌握主要劑型設計、基本處方分析、制備過程及質量控制以及常用制劑設備的基本原理、性能、使用及安全，讓學生具備藥物劑型與制劑制備和生產、質量控制、合理應用與正確評價的理論知識和基本技能，同時培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全意識以及GMP生產和管理意識，以適應現代醫藥企業制劑車間相關崗位的工作要求。

（2）學情分析

《藥物制劑綜合實訓》課程的授課對象為藥品生產技術專業二年級學生，對藥品的基本概念以及藥物制劑的相關制備工藝和設備等專業知識及技能有基本的了解，但是對于藥物制劑綜合生產制備流程尚不熟悉。因此在本課程的學習過程中需要進一步鞏固藥物制劑技術基本理論，掌握制劑生產的操作技能。由于課程教學內容較多且實踐技能要求較高，同時授課班級生源為三校生，理論基礎不如普高生扎實，多數學生缺乏自主學習能力和科學的學習方法，因此在以往的教學實施過程中學習效果一般。

（3）教學模式

以往《藥物制劑綜合實訓》課程教學采用以教師講授為中心的傳統灌輸式教學模式，以教師講授、學生聆聽為主，同時教師還要進行實訓操作演示。在這種灌輸式教學模式下，學生始終處在消極被動的學習地位，沒有時間主動思考，學習的興趣及主動學習的積極性難以激發，特別是在實踐教學環節，由于藥物劑型多，教學場地和設備有限，學生實踐鍛煉的機會較少，難以達到預期教學效果，從而影響了教學的質量。近年來隨著信息化技術的不斷發展，新的課堂教學形式不斷涌現，其中翻轉課堂教學模式為解決以上問題提供了有效方法。

3翻轉課堂教學模式的實踐

（1）教學內容的設計

課程內容的設計立足于培養學生實際藥物制劑生產的操作能力，對課程內容的選擇標準作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，根據行業專家對藥品生產技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，緊密結合職業資格證書中的考核要求，對口服固體制劑模塊教學內容進行了翻轉課堂教學改革嘗試，進行了片劑制備技能實訓、顆粒劑制備技能實訓、膠囊劑制備技能實訓等項目的單元設計。

由于本課程是以實踐操作為主的藥物制劑技能實訓課程，因此在課程設計時基于翻轉課堂的基本理念，將原本需要教師在課堂上講解的理論知識和需要在課堂上進行演示的實踐操作制作成微視頻，比如把壓片機的結構原理和壓片機的操作使用拍攝成微課視頻上傳至學習平臺，把這部分內容的學習翻轉到課外，讓學生利用課前反復熟悉學習，為課堂上的正式學習做準備。而原本課堂上的時間可以主要用于學生的實踐操作以及交流討論，教師在課堂上對學生操作進行評價和指導，師生之間利用課堂時間進行有效的交流，幫助學生掌握相關知識和技能，同時要采用有效可行的評價方式對學生學習掌握情況進行考核。

（2）教學內容的實施

教學內容實施的步驟是：首先在課前布置學生相關學習任務，通過學習平臺讓學生觀看教學視頻，完成預習作業，引導學生了解學習重點和難點，通過學生預習作業的完成情況了解學生對授課內容的理解程度，便于在課堂教學實施過程中把握進度。然后在課堂教學時通過學習平臺進行提問或隨堂測檢驗學生課外學習效果，并根據測驗結果進行教學內容的講解；通過現場評價學生課堂實際操作情況了解學生對操作實訓的掌握程度，強調操作要點，學生完成實訓報告，鞏固課堂上所學內容。

隨著信息化技術的不斷發展，越來越多的學習平臺的應用也為提高教學質量提供了保障，本課程教學實施過程中應用超星學習通學習平臺，具備觀看教學視頻、提交作業、隨堂測驗、教學互動等基本功能，實現了學生的在線學習，效果較好。同時在課程評價方面，本課程關注評價的多元性，將預習情況、課堂表現、作業及實訓報告、項目評價等納入過程評價，期末按藥物制劑工（中級）技能鑒定要求進行考核，鑒定結果作為終結性評價。

4 總結與反思

我們經過實踐發現學生經過從被動學習到主動學習的轉變，主動學習的自覺性和能力有了較高的提高，學生在項目實踐中加深了對專業知識、技能的理解和應用，培養了學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。但同時經過這次的教學實踐也發現，要在課程教學中深入開展翻轉課堂教學改革，以下幾個方面的問題有待進一步探索：（1）學生學習主動性仍需要進一步提高；（2）教學資源庫建設以及教學硬件設施需要學校提供保障；

【參考文獻】：

【1】齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.

【基金項目】本文系杭州職業技術學院2018年度教改課題“翻轉課堂”在藥物制劑綜合實訓課程教學中的應用（課題編號：JG201817）的研究成果。

作者簡介：朱軍，出生年月：1979.7，工作單位：杭州職業技術學院，職稱：講師，研究方向：藥物制劑技術教學