提高初中道德與法治課堂教學效果探討

摘要：隨著教學改革的不斷施行和深入，道德與法治教學已經成為初中教學中一門至關重要的課程，該門課程的開展，不僅是初中學生學習法律知識的主要途徑，同時也是加強初中學生法治理念以及思想道德情操的重要手段。但是在現如今的初中道德與法治實際教學過程中，依然存在著很多的問題，致使教學效果并不理想，基于此，本文將針對如何提高初中道德與法治課堂教學效果進行探討，旨在幫助初中學生提高道德與法治學習質量。

關鍵詞：道德與法治;課堂教學;教學效果

道德與法治課程是社會發展以及教學改革過程中逐漸被突出的一門基礎性學科，在初中的道德與法治教學中，其主要教學目的在于培養初中學生良好的法治觀念、道德情操以及踐行社會主義的核心價值觀念。良好的道德與法治教學能夠幫助初中學生健康的成長，以及為其今后的社會發展奠定堅實的基礎。但是在目前的初中道德與法治教學過程中，還是存在著很多的問題有待于廣大教學工作者去解決，如此才能夠更好的開展相關的教學活動。

1.開展道德與法治教學的重要性

1.1滿足素質教育理念的要求

在教學改革的施行中，素質教育已經成為了教育行業中最為重要的教學理念，在素質教育教學理念下，教師不僅要良好的對學生進行知識的傳授，還需要積極的發揮引導者的作用來培養學生的核心素養以及樹立學生良好的法律意識，從而讓學生成長為適應社會需求的高素質人才。在傳統的教學活動中，學校和教師通常只注重學生教材知識的傳授而并沒有開展任何與道德法治教學相關的教學活動。如此，道德與法治教學課程的開展，是對傳統教學活動的完善和補充，同時也是滿足素質教育理念要求的重要實施策略[1] 。

1.2幫助學生正確的樹立價值觀念

初中學生正處于成長的關鍵階段，其對于社會認知的各種理念正在逐步的形成，而在初中教學活動中開展道德與法治教學，能夠很好的幫助初中學生樹立正確的價值觀念。例如，在道德與法治的教學課堂中，教師通過使用多媒體教學，播放一些例如“感動中國人物”的相關視頻讓學生們進行觀看，能夠很好的使得學生加深對社會的了解，同時發現社會中存在的一些真善美，進而不斷進行自我反省和思考，最終形成一個良好的價值觀念。

2.現如今初中道德與法治教學中存在的問題

2.1教學模式單一

在現如今很多的初中道德與法治教學課堂中，教師采用的依然是傳統老舊的教學模式，即：教師在講臺上對照教材進行相關知識的講解，學生在講臺下進行被動的接收，而對于知識的理解，學生通常只能是通過課堂筆記的復習以及相關輔助資料的復習來實現。在這種教學模式中，學生依然處于課堂教學的被動位置，且單一枯燥的教學形式并不利于學生對于知識的學習興趣和學習效果。久而久之，學生將徹底失去道德與法治學習的興趣，甚至是出現嚴重的厭學情緒，如此將對教學活動的有效開展極為不利。

2.2評價方式陳舊

教學評價是教學活動高效開展的一項重要的教學手段，教師可以通過教學評價來了解學生的學習特點以及學習情況，從而針對每一個學生的實際情況對教學方式進行適當的調整，進而不斷的提高教學效果。在現如今的初中的道德與法治教學過程中，教師的教學評價方式通常是以學生的學習成績為主要依據，并且片面的認為只要學生學習成績高，那么學生對于知識的掌握程度就更好。如此這般的教學評價略顯陳舊滯后，固然學習成績可以在一定程度上反應出學生的知識掌握情況，但是，如此單一的評價方式會導致學生在學習過程中過于盲目的追求好成績而忘記了學習的本來意義[2] 。

2.3缺乏實踐活動

理論知識與實踐經驗相契合的人才才是當今社會需要的，而在初中道德與法治教學過程中存在著最為普遍的一個問題就是，教師通常只是進行理論知識的講解，而往往并不會開展相關的教學實踐活動。在現如今的初中道德與法治教學中，學生對于知識的學習和理解主要來源于課堂上教師對教材的講解，其無法有效的拓展學生的知識體系。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐活動的缺乏讓學生在學習過程中知其然而不知其所以然，從而并不能很好的對教師傳授講解的知識進行很好的理解和掌握。

3.提高初中道德與法治課堂教學效果的策略

3.1多元化教學手段

在初中的道德與法治教學課堂中，教師想要有效的提高課堂教學的效果，就必須契合教學內容的特點以及學生的學習特點采用多元化的教學手段進行教學。例如在實際的教學課堂中，教師可以采用分組合作學習，情境教學，多媒體教學等多種教學手段對學生進行知識的講解。如此，學生不僅不會對課堂感到無聊，還會充分的發揮其學習的主觀能動性，積極的投入到課堂教學中，從而不斷的提高學習質量。

例如，在部編版七年級上冊第三單元第六課《走近老師》的學習中，教師可以采用情景教學的方式對學生進行教學。首先，教師以教學課堂為情境，然后交換師生之間的位置，讓學生以教師的身份去指導和開展教學活動。在整個情境教學活動的開展過程中，教師需要積極的融入學生中間，對于學生的問題，心理狀態進行了解的同時也讓學生了解自身的心理狀態，從而完成師生之間的有效交流，拉近師生之間的情感，從而讓走近老師這堂課在學生心中埋下一些希望的種子，讓學生的思想得到一點點的提高[3] 。

3.2改善教學評價方式

初中道德與法治教學的評價方式并不能單一的采用成績評價方式來進行，教師在教學評價環節中應該積極的進行完善和創新，從而尋找出一項全面的教學評價方式，來鼓勵學生積極的投入學習當中去。在道德與法治教學中，學生的成績高其實也并不意味著其對于道德與法律的理解深刻，所以評價方式應該采用多元化的方式。在多元化的評價方式中，應該包括學生的學習積極性、學習態度、學習能力以及學習成績，如此才能夠讓評價結果具有相應的參考價值。

3.3增設社會實踐教學活動

實踐出真知，只有積極的開展相關的教學實踐活動，才能夠讓學生將所學的理論知識進行良好的理解和吸收。在實踐活動的開展中，教師可以組織學生前往一些敬老院做志愿者工作，在這樣的工作期間，教師既可以培養學生熱愛勞動的品格，還能夠讓學生在與老人的交流接觸中，樹立起良好的尊老品格。另外，教師還可以組織一些相關的普法活動，如周末的法治宣傳等等。如此，通過各種社會實踐活動的開展，教師能夠很好的培養學生的道德情操以及法治觀念，從而不斷強化教學效果的同時，幫助學生健康快樂的成長。

4.總結

總而言之，素質教育教學理念下，提高初中學生的道德與法治教學效果是至關重要的任務。在實際的教學過程中，教師可以通過多元化教學手段、科學化教學評價以及積極開展課外實踐活動來幫助初中學生更好的學習、理解和運用道德與法治知識，從而讓其漸漸成長為一個人格健全的人，為社會所需。

參考文獻：

[1] 劉東德.淺談如何提高初中道德與法治課堂教學有效性[J].學周刊，2019，15（27）：66.

[2] 趙雯.初中“道德與法治”高效課堂的建構[J].文教資料，2019，16（15）：199-200.

[3] 宋玉.初中道德與法治課實踐性教學探究[D].河北師范大學，2018，18（20）：23.

作者簡介：

楊長華（1977年01月23），男，漢族，云南昭通市人，西南政法大學本科，云南省昭陽區北閘鎮中學一級教師，研究方向：初中道德與法治教育

（作者單位：昭陽區北閘鎮中學）