積極心理學(xué)對小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義研究

馬文超

摘 要：主要研究積極心理學(xué)對小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義，簡單介紹了積極心理學(xué)的發(fā)展，以及其和其他心理學(xué)分支相比的顯著特點(diǎn)，并對小學(xué)階段課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，討論了積極心理學(xué)對小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);小學(xué);課堂教學(xué)

積極心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的重要分支，主要研究內(nèi)容為普通人的潛能和美德，認(rèn)為心理學(xué)研究更應(yīng)該關(guān)注人心理的積極發(fā)展和積極心態(tài)對周圍人的激勵(lì)與影響。小學(xué)階段的課堂教學(xué)和其他階段的教學(xué)明顯不同，存在許多隱形的教學(xué)資源，知識教育和能力提升并重，用積極心理學(xué)理論指導(dǎo)小學(xué)課堂教學(xué)，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。

1 概述

1.1積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是1998年美國心理學(xué)家塞利格曼在心理學(xué)年度大會上首度提出的，他認(rèn)為，當(dāng)代心理學(xué)研究不應(yīng)該只關(guān)注人心理上的缺點(diǎn)，也應(yīng)該關(guān)注美德以及優(yōu)點(diǎn)。塞利格曼憑借這一觀點(diǎn)，一舉當(dāng)選美國心理協(xié)會主席，并在他的倡導(dǎo)和努力下，積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支學(xué)科，也逐漸發(fā)展起來。塞利格曼因此被稱之為積極心理學(xué)之父，為積極心理學(xué)奠定了研究的基調(diào)和基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)。積極心理學(xué)是研究人的力量以及美德的學(xué)科，研究目標(biāo)為普通人，關(guān)注普通人的力量、潛能以及美德，在抑郁癥、神經(jīng)癥的治療，以及促進(jìn)人的成長方面都發(fā)揮著重要的作用。

1.2積極心理學(xué)的特點(diǎn)

積極心理學(xué)更加重視人心理學(xué)層面上的積極因素，認(rèn)為心理學(xué)研究應(yīng)該對人的潛能發(fā)揮、個(gè)人的發(fā)展以及心理健康起到積極的正面作用，認(rèn)為人在面對各種心理現(xiàn)象以及問題時(shí)，都應(yīng)該保持一個(gè)積極的態(tài)度，從積極的角度對問題和現(xiàn)象作出解讀，這樣才能夠更好的激發(fā)人的潛能和品質(zhì)。積極心理學(xué)可以通過調(diào)整心態(tài)來幫助有問題的人、普通人以及有天賦的人，實(shí)現(xiàn)所有人的自我實(shí)現(xiàn)和提升，發(fā)掘自身潛力，追求個(gè)人幸福。

1.3小學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，這一階段的教學(xué)不僅僅要傳遞知識，也要教授教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧。6-12歲期間是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的教學(xué)肩負(fù)著知識教育、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、人格的發(fā)展等重要職責(zé)，這一階段，孩子們的學(xué)習(xí)途徑從游戲逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂，導(dǎo)致小學(xué)階段的課堂教學(xué)，體現(xiàn)出許多其他階段教育所沒有的特點(diǎn)。小學(xué)階段，兒童認(rèn)知能力與社會適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，年紀(jì)越高，課堂教育知識性的傾向性就越明顯，趣味性逐漸減弱，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也將逐漸減退。除此之外，小學(xué)階段的教學(xué)中隱藏著許多的隱性教育資源，對學(xué)生的成長會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段，孩子們在完整系統(tǒng)的教育中逐漸完善形成自己的人格，而單一的知識教育是無法滿足孩子人格發(fā)育需求的，所以孩子不僅僅從教師那里學(xué)習(xí)知識，也學(xué)習(xí)做人，因而教師的心理狀態(tài)，對學(xué)生心理的發(fā)展有著直接的影響。

2 積極心理學(xué)對小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

2.1隱性教育資源的開發(fā)利用

教學(xué)和其他社會活動不同，是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的智力型實(shí)踐活動，隱藏著許多的隱性教育資源，尤其是在小學(xué)階段，孩子受到接觸到的所有人和事的影響，除了知識教學(xué)之外，課堂上的許多元素都對孩子有教育意義，教室內(nèi)布置、座位排序、教師的一舉一動，對學(xué)生都會產(chǎn)生影響。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用積極心理學(xué)的原理，保持自己一個(gè)積極樂觀向上的心態(tài)，充分挖掘課堂教學(xué)中的各種教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的積極人格和心理因素，鼓勵(lì)并發(fā)展學(xué)生的潛能以及建設(shè)性力量。小學(xué)生通過模仿來學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出自己的人文關(guān)懷，保持嚴(yán)謹(jǐn)、得體的舉止，為學(xué)生展示教師應(yīng)有的素質(zhì)和良好的生活習(xí)慣，為人師表，為學(xué)生做出表率。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)生年紀(jì)小，身心發(fā)育不完善，受到自身年齡以及認(rèn)知水平的影響，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師在面對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題和不足時(shí)，可以利用積極心理學(xué)的方法和理念來進(jìn)行處理，積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，站在發(fā)揮學(xué)生潛能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生美德的角度，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題保持理性，并嘗試從積極的角度對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所蘊(yùn)含的積極力量和傾向，從而幫助學(xué)生逐步改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揮自己的積極力量來感染和幫助其他同學(xué)。這要求教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不能盲目的批評，而是應(yīng)該和學(xué)生一起對自己的問題進(jìn)行分析，循循善誘，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤不足，督促學(xué)生自己改正，不要因?yàn)橐恍┬栴}，就對學(xué)生全盤否定。

2.3關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和心理健康

小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)非常復(fù)雜，不僅包括學(xué)生的知識教學(xué)，還包括身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合能力提升等方面內(nèi)容。積極心理學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更加關(guān)注知識教學(xué)意外的問題，尤其是學(xué)生綜合能力的提升、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及心理健康的發(fā)展。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，知識教學(xué)本身難度不大，所以教學(xué)實(shí)際更應(yīng)該關(guān)注孩子們的身心健康、學(xué)習(xí)能力的提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校在知識教育的同時(shí)，還應(yīng)該考慮到小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，在知識教育的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，授之以魚，且授之以漁。

3 結(jié)束語

綜上，積極心理學(xué)在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中有重要的指導(dǎo)意義，能夠進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中的各種隱性資源，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生缺點(diǎn)的改進(jìn)，同時(shí)還更關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有很大幫助。

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