初中物理概念教學的實踐探討

葉雪華

摘要：物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學，理解物理公式含義，掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發(fā)學生學習能效的重要手段。

關鍵詞：初中物理;概念教學;對策

物理概念是進入物理學的敲門磚，正確地理解、掌握物理概念是學好物理的基礎。因此要想讓學生掌握物理規(guī)律，理解物理現(xiàn)象和事實，提高他們分析解決問題的能力，就必須提高他們對物理概念的理解掌握程度。并且初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。在教學中，研究概念教學方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務。教師只有靈活運用各種教學方法，設置行之有效的教學環(huán)節(jié)，誘導學生理解和掌握物理概念，這樣才能達到提高教學效果的目的。下面，我結合自己的教學實踐，僅就初中物理概念教學過程，談點粗淺體會：

一、情境創(chuàng)設，獲得感知

在初中物理的概念教學過程中，教師需要給學生進行情境的創(chuàng)設，這樣的教學方式是大多數(shù)初中物理教師所采用的。而大多數(shù)是運用實驗進行情境的創(chuàng)設，將學生在平時所積累的生活經驗過渡到課堂之中，或者從舊知識之中抓住與新知識相關聯(lián)的邏輯進行情境的創(chuàng)設，突出所要表達的事物的基本特征，使學生可以清晰、直觀地感受物理的概念，以此形成一個直觀的系統(tǒng)圖和知識網。

例如，教師在進行物理壓強的教學過程中，可以進行一個簡短的實驗，在學校沙坑中，教師讓體重一樣，而鞋碼相差較大的兩個同學分別站在不同的位置，留下的腳印深度會有所不同，由此得出結論：壓強大則壓縮形狀變大。通過實驗的情境創(chuàng)設使學生更加明確物理概念，通過直觀的實驗方法表現(xiàn)壓強的大小對于壓縮形變的影響，學生會更為清晰。

二、物理概念的引入

（一）明確目的

在學習新概念前，讓學生明確為什么要引入這個物理概念？它可以解決哪些實際問題？如果沒有它我們會遇到什么障礙？一旦學生明確了學習這個概念的目的和意義，就可以極大地激發(fā)他們的學習興趣和調動他們的學習積極性。例如：在引入“壓強”這個概念時，可以設計一些小實驗讓學生體驗壓力的作用效果，引導他們思考：“如何反映并比較壓力的作用效果？”從而引出學習“壓強”的重要性。

（二）引入方法

物理是一門實用性很強的科學，生活中的很多素材都可以成為我們很好的課堂資源;同時它也是一門實驗科學，生動有趣的實驗可以激發(fā)學生學習的欲望，也為教師引入物理概念提供了豐富多彩的教學手段。

1.生活體驗引入

從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，特別是對初中生而言，要從他們所能認知的物理現(xiàn)象中去理解物理概念，從而達到感性認識，進而為他們創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境。例如：在“力”的概念教學中，教師可以使用媒體向學生展示有關“力”的生活場景，并讓學生利用身邊物品或實驗儀器體驗、感知力的存在，教師及時記錄。向學生列舉或展示實例，最后引導學生通過交流討論、對比分析、歸納抽象出“力”的概念是物體對物體的作用。

2.演示實驗引入

物理是以觀察和實驗為基礎的一門學科，通過實驗演示，學生親自動手試驗可以充分開發(fā)學生的動手能力，從理性認識轉化到感性認識，激發(fā)學生物理學習的興趣。使概念教學由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使教學活動變得更加栩栩如生。例如在引入“浮力”概念時，教師演示：把一個鉤碼掛在彈簧測力計下讀出示數(shù)，接著用手向上托住鉤碼，學生觀察發(fā)現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)變小;再把鉤碼放入水中，可觀察到彈簧測力計的示數(shù)也變小了，引導學生對比分析，引入“浮力”概念。

3.形象類比引入

初中物理知識有些一時無法用實驗演示時，教師不能強加給學生，這樣會喪失物理學習的趣味性。可以通過類比法讓物理知識形象化，這樣才能更加貼近學生的感知。尤其對初中生來說，更需要這種感官的認識，這樣才能激發(fā)他們的求知欲望。課堂才會更加有氣氛，讓學生在快樂中學習，從而起到事倍功半的效果。例如：電學概念相對而言比較抽象，初中生理解起來比較困難，類比法在這部分教學中應用較廣泛，它可以使抽象變得直觀、形象，有益于學生的接受和理解。例如：用“水流”或“車流”類比“電流”;用“水壓”類比“電壓”;用“汽車在馬路上受到的阻礙”類比“電荷在電路中受到的阻礙”，建立“電阻”的概念是導體對電荷的阻礙作用。

4.設置疑問引入

設置疑問能夠使學生課堂思維更加活躍，而且經過學生自己深思熟慮后得到的概念更能經久不忘，設置疑問更好地為概念創(chuàng)設思維情境。例如引入“密度”概念時，教師可以提出“鐵一定比棉花重嗎？”這一問題，讓學生討論分析，教師則通過學生的爭論，進一步引導學生認識到物體的質量與物體的體積有關，還與構成物體的物質種類有關，進而引出“密度”的概念。

三、物理概念的應用

概念是從生活中的物理現(xiàn)象中抽象出來加以概括的反映事務本質的思維產物。在實際教學中要圍繞學生生活實際中學生能夠看到、聽到、或接觸到的材料中去開展，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際問題。學生從“要我學”轉變到“我要學”，充分發(fā)揮主觀能動性，這樣就能讓他們找到學習的目標，發(fā)現(xiàn)學習的“價值”所在。初中物理教學切不可脫離學生的生活實際單純講概念，這樣無法加深學生對物理概念的理解。應用是學習的最終目的，物理概念的教學，最終也是要落到學生會運用物理概念解決實際問題的層面上，這也是物理課程核心素養(yǎng)的要求。同時，運用物理概念解決問題，又能幫助學生發(fā)現(xiàn)之前對概念認識的不足，加深概念的記憶，從而進一步認識和理解概念。

例如：在認識“壓強”概念后，可讓學生分析為什么書包帶要做得更寬些？為什么駱駝的腳掌那么寬大？為什么說“磨刀不誤砍柴工？”等一系列問題，讓學生在解答的過程中深入理解“壓強”及日常生活中與壓強有關的物理知識。

物理概念是整個物理學的基石，物理概念教學也具有重要作用面來加以認識。物理概念是整個物理學的基本組成部分，它在物理學中的作用就相當于血液在人體中發(fā)揮的重要作用。概念教學不僅是對學生知識的傳授，它伴隨著對學生能力的培養(yǎng)，概念教學滲透在各個教學環(huán)節(jié)中。和其他學科一樣，概念是分析、判斷、概括、歸納等現(xiàn)象、知識、規(guī)律的思維根本。缺乏概念的認知幾乎不可能研究學科的具體內容。物理的學習過程中，熟悉和掌握物理概念十分重要。學生要在教學過程中透徹理解物理概念的基本含義和使用方法，學生只有掌握物理的基本概念才能較好學習延展教學內容，教師也能收獲較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王展華.初中物理概念教學策略探析[J].中學教學參考，2017（26）：62-62.

[2] 曾新基.類比法在初中物理教學中的應用[J].中學物理，2017，35（4）：18-19.

（作者單位：福建省漳州立人學校）