分層分組合作教學模式在農村初中數學教學中的建構

桂發明

【摘要】 ?根據新課標的要求，學校和教師應該制定出一種全新式的教學模式，而分層分組合作教學正是符合新課程標準的教學模式，很多國家的學校都是提倡運用這種教學模式。小組學習的目的是為了培養學生與學生之間、學生與教師之間的合作和競爭意識，并且強調小組合作學習是以合作為首要目標，根據團隊合作得到的成果老師來進行評價，這樣不僅可以提高學生的積極主動性還可以提升總體的學習效率。伴隨著社會教育的不斷改革，學校對教學也有深入的研究研究，分層分組合作的教學模式在學校中也被廣泛的運用。

【關鍵詞】 ?小組合作 學生 教師

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-232-01

一、分層分組合作教學的意義

我國傳統的教學模式都是以教師為中心，應試教育為主要的教學方式，學生往往很被動，導致了很多學生討厭數學，從小學開始數學就是一個理性思維比較強，也比較枯燥乏味到上了初中有更加多的學生開始產生厭學的心理。有些農村初中的老師也會產生討厭教學的心理，因為有些農村的老師都是從一些城鎮中學被調到一些鄉鎮中學任教的，城鄉的依舊有很大的差距，很多學生城里學生因為上過補習班，懂得很多的知識，他們家里管得很嚴所以都很遵守規則，上課也很安分。而鄉鎮的中學因為父母在外打工，所以跟著爺爺奶奶一起生活，有很多老人都舍不得打罵孩子，鄉村小學的規章制度也不是那么完善所以很多鄉村的孩子都了初中也很難改變自己以前的習慣，教師看到鄉村小學上課紀律不好，很多同學都是在自己講話，這樣很多教師就產生了厭教的心理。面臨這一系列的問題，很多鄉村初中為了解決這種現狀，為了學生得到更好的學習，為了使教師更有耐心的教授鄉村中學的孩子，很多學校就開展了小組合作性的學習，這樣可以很有效地培養學生方方面面的能力，還可以減輕教師的負擔。下面從多方面來闡述教師在鄉村初中課堂中如何對學生進行分層分組合作的教學模式。

二、分層分組合作教學在農村初中數學教學中的策略

1.組建學習小組

首先教師應該合理的安排好各個小組的人數，必須要控制一個小組的人數，有六到八個人適中，為了避免學生之間有太多的意見，所以小組之間人數的篩選教師可以運用抽簽或者是其他合理的方式安排學生。可以將學生分為A、B、C、D四個不同的層次，可以把CAB或者BAC把屬于A等級的學生放在中間，以便教左右兩邊的C和B。由于很多農村的學生數學基礎比較差，學習習慣不好，學習動力和學習的積極性都不是很高。很多教師會想得很好覺得優秀的學生可以幫助那些中等的學生，但是現實并非如此。在鄉鎮中學中大部分學生都是c等級的學生，整個班五十多個人也就有十個左右是屬于A等級的，如果像ABC或者BAC這樣安排座位會使成績好的學生受到B、C層次學生的影響，B和C層次的學生也會過多的依賴于A，養成一種不會就找B的習慣，遇到作業上的難題自己總是不會解決總是會以為A層次的同學會想盡辦法幫助他們，他們不知道這是會把A層次的人拖下水。慢慢地A遇到困難的題思考不出來就會打擊A層次同學的積極主動性，他們也會像其他層次同學想的那樣，數學那么枯燥乏味學了也沒有用。長此以往不僅是A層次的同學優秀不起來，B層次的同學不會進步反而會退步，而C層次的同學也會越來越差，這樣導致整個班級的學生都沒有信心學習數。為了基礎不夠扎實的學生和那些意志不夠堅定的學生，為了避免上述所說的弊端，教師應該安排個理的分組和編排座位。例如就是按照學生的成績高低順序排好，把1～6名或者1～8名分在同一個小組，這樣他們才可以相互促進相互成長。

2.采取分組合作，提高教師的課堂效率

這樣分組不僅是拉低了同學與同學之間的差距還有利用初中數學教師找到不同層次學生出現的問題，水平差不多的學生待在一起可以一起發現問題、分析問題并且還可以解決問題;水平差距不大的學生還可以從解決問題中找到成功的喜悅，老師也可以有針對性的對問題進行解釋。就算是基礎不怎么好的B、C這兩個層次的人也會在對數學感興趣的同學的帶領下積極主動地去完成老師布置的任務，很多學習成績好的學生他們的自覺意識比較強，就算把他們安排在后面他們也可以認真地聽課不需要老師過多地去指導。而那些B、C層次的學生自覺意識比較薄弱，需要老師時時刻刻去監督和指導，所以教師應該安排那些成績好的學生坐在后面，安排一些成績差的學生坐在前面，便于老師花多一些的精力去照顧那些基礎薄弱的學生，這樣的分組合作有利于教師的針對性學習，同時也可以使老師做到因材施教，有助于提高學生的學習成績。

3.運用各種各樣的評價方式

對于數學這個枯燥乏味的學科來說，這樣的分層分組合作的教學模式有利于學生對數學的學習。但是由于學生的基礎知識不一樣，所以教師需要運用的評價方式也要不一樣，對于不同層次的學生給予不同方位的評價。每一個學生都喜歡聽鼓勵的話語而不喜歡聽嘲諷的話語，所以初中數學教師所運用的評價方式和一般的評價方式有很大的區別，

三、總結

綜上所述，想要完成分層分組合作的這種教學模式不是一蹴而就，而是需要初中數學教師不斷地去發掘不斷地去完善，需要教師反復的去觀察每一個學生的學習狀態，還要時時刻刻做好總結，才能是分層分組合作的教學模式真正的走進我們教學生活中去，才能按照新課標的要求去授課，分層分組合作這種學習模式順應了因材施教這個教學方式，可以使教師靈活的安排課堂，同時可以取得較好的教學成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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