情感教學在初中英語閱讀教學中的應用研究（1）

朱遠梅

摘 要：近年來，隨著素質教育的全面實施，情感教學的思想受到了越來越多教育者的關注。情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮學習者認知方面的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，優化教學效果，促進學生素質全面發展的教學。本文試圖通過實證研究來證實情感教學在現代初中英語教學中的有效性以及必要性。

關鍵詞：情感教學 應用研究 閱讀教學 初中英語

具體來說，在初中英語閱讀教學過程，采用情感教學能夠培養學生的閱讀學習動機和興趣，并且能夠使學生在閱讀學習過程中積極主動的參與教師設計的各種語言學習活動，使其獲得自信。采用情感教學能夠使學生在寬松的課堂環境中，積極地參與課堂活動，獲得成功的喜悅，信心倍增，形成良好的自我形象。采用情感教學能夠使學生進行合作學習，讓學生在小組內進行知識和情感上的交流，從而在學習中做到更好的移情，進行換位思考。其采用情感教學能夠培養學生的意志力，當學生在閱讀學習過程中遇到困難和問題時，他們會學著自己去分析和處理這些困難和問題，不會輕易放棄。因此，情感教學模式通過優化學生在英語閱讀課堂中的情感促進課堂教學，進而提高學生的閱讀成績。[1]

一、情感教學在初中英語閱讀教學中的應用

1.英語教學方式缺乏創新

由于在部分教師的教育理念中，應試教育思想存在較深，因此在實際英語教學中，無形之中便忽略了學生主動學習的重要性，而是一味地將知識“交給”學生，而不是“教給”學生，僅僅是告訴學生知識，忽略了學生對知識點是否理解與掌握，錯誤的教育思想與錯誤的教學方法，無法使學生真正獲得知識，只能培養“學習機器”，尤其是在英語閱讀教學，學生自我領悟很重要，教師一味解讀與告知，無法幫助學生提升能力，反之學生的閱讀理解能力得不到提升，反而適得其反學習效果不佳。[2]

2.英語閱讀教學設計準備不充分，學生參與程度低

在英語閱讀教學過程中，學生的學習興趣與良好的課堂氣氛對于學習效果十分重要，而這與教師的課前教學設計準備密切相關。然而，在實際英語課堂教學中，教師往往會忽略學生的參與，良好課堂氣氛的營造，以及知識拓展準備形式的多樣化，這是英語閱讀教學所欠缺的。

二、完善情感教學在初中英語閱讀教學中應用的建議

1.創設知情并茂閱讀課堂激發學生學習興趣

閱讀是初中英語教學重點和難點，更是英語教師感覺教學困難的組成。英語作為世界上通用語言，自然而然應用范圍較為廣泛，因而需要改革初中英語閱讀教學。在語言解讀時，教師的文本解讀不是只解析文中的語句，還要講述該句、詞所在段落中的語境，以及所使用修辭手法、情感表達，帶領學生體會詞句表達與寫作的優美之處，而這最好的借助方式，就是教師在解讀后，為防止學生形成思維定式，可以通過創設新的語言情境，使學生換一種方式體會同樣的詞語或語句，在不同情景中，所表達的意義和情感也有所區別，更好地掌握詞句，也加深學生對于所學文本的理解，使學生更容易掌握學習。例如初中英語閱讀中的描寫：“Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.”，“she spent years observing and recording their daily activities.”初中英語閱讀中有很多值得教師作為范句，帶領學生學習與推敲的語句，需要明確句中的指示代詞是指代誰，以及相同的詞具有多種語義，需要結合上下文，進行合適意思的選擇。教師可單獨挑出一些詞句，為學生進行詳細的解讀，并且重新構造語句，創設不同情境，讓學生進行情景對話，切身體會同一句詞的不同用法，提高學生對知識的掌握與運用能力。[3]

2.對文本情感的進行解讀

在英語閱讀教學過程中，教師除了帶領學生進行英語閱讀內容的解讀與學習之外，還應引導學生通過反復閱讀課文，深入課本去領悟文章中，作者所表達的情感與含義，從而加深學生對于文本的認識與理解，更好地掌握文本內容的學習以及對文本情感的體會。文本情感的領悟，能夠便于學生理解作者寫作的目的，同時也能使學生更好地理解情感表達，從而與作者達到情感共鳴，提升情感表達理解能力，促進學生自我情感的形成，以及文化欣賞與鑒別能力的提高。“非洲野生動物研究者”這篇文章，作者所表達的感情，不僅僅是通過文章寫作內容，呼喚更多的愛心人士投身于動物保護工作中，引發人們關愛動物保護動物的情感與行為，而且在文章的最后，通過自身親身參與到叢林觀察任務中，激勵更多的婦女更加奮進向上，不要被傳統思想――“男尊女卑”“性別歧視”所影響，鼓舞婦女們樹立正確的價值觀、人生觀以及性別觀，以更加昂揚積極的態度面對生活。[4]

3.培養初中生積極的情感態度

情感在英語閱讀學習中的地位是獨一無二的。情感因素對學生是否能夠在英語閱讀學習過程中抓住機會進行操練具有強烈的影響。積極的情感促使學生能夠在閱讀學習過程中主動地參與語言活動，而消極的情感阻礙學生在英語閱讀課堂進行語言活動。因此，我們英語教師在英語閱讀教學過程中，要激發學生的英語閱讀興趣和動機。興趣是學生最好的老師，我們教師在英語閱讀教學過程中，首先通過挖掘教材中有趣的教學內容來引發學生對英語閱讀學習的興趣。選材應該具備真實性、科學性、時代性、趣味性和多樣性，內容更貼近生活。其次，教師在閱讀教學活動中要形成自己的教學特色，這是因為教師的言談舉止，教師淵博的知識，教師的語言藝術，教師的教學能力，教師的學術成就，教師的一切，都會在很大程度上影響學生的學習興趣和動機。如果學生對英語閱讀感興趣，就會產生強烈的閱讀學習動機，就會愿意花費時間去學習閱讀，從而提高自己的閱讀水平。教師在英語閱讀教學活動中要培養學生的自尊和自信。教師要幫助學生把復雜難懂的教學內容簡單化，條理化，通過簡單易懂的方式表現出來，讓學生在回答問題的過程中更容易獲得成功，取得成就，增加自信。

結語

情感教學活動創造了良好的學習環境，搭建了合作學習的平臺，有利于激發學生閱讀學習的興趣，培養學生閱讀學習的積極情感，從而減弱阻礙學生閱讀的消極情感如抑制和焦慮等。

參考文獻

[1]宋玉平.情感教學模式在中職英語教學中的實踐性探索[J].成才之路.2017（04）：66-68.

[2]宋新嵐.英語情感教學在中職學校中的應用[J].課程教育研究.2017（01）：99-101.

[3]吳青.初中英語課堂中情感教學的應用研究[J].成才之路.2017（16）：155-156.

[4]劉丹.讓情感充滿英語課堂[J].課程教育研究.2017（24）：166-169.