淺議俄語閱讀課教學模式的創(chuàng)新

姚倩

摘? 要：在整個俄語教學中，高校俄語閱讀教學可以說是一個基礎的環(huán)節(jié)，其俄語發(fā)展的基礎也是高校俄語閱讀教學的有效性。但是我國在俄語的教學過程中，閱讀教學的方式方法依然顯得陳舊，應把更合適的教學思想融入到我們的課堂上來，用更好的教育理念讓學生在學習中獲得真正的快樂。

關(guān)鍵詞：高校俄語;閱讀教學;學習模式;方法創(chuàng)新

在整個俄語教學中，高校俄語閱讀教學可以說是一個基礎的環(huán)節(jié)，在日常的俄語學習過程中閱讀的重要性也愈發(fā)的凸顯出來。可是，在目前俄語基礎教學過程中，閱讀教學并不是想象中的樣子，現(xiàn)在的閱讀教學沒有掙脫傳統(tǒng)意義上的閱讀教學模式，課堂上的教學模式也是一成不變，很多教師對先進的教學理念中的精髓并不能真正理解。傳統(tǒng)課堂上，俄語教學依然是講解詞匯和語法為主，機械化的訓練仍舊是課堂上主要的學習方式，絕大多數(shù)教師對傳統(tǒng)的應試教學研究比較透徹，無法做到創(chuàng)新。

一、俄語閱讀課的必要性

1.1社會對人才的需求

隨著全球化的發(fā)展，中俄兩國友好關(guān)系也不斷的加深，在經(jīng)濟共享的背景下，兩國也急需在各個領域展開合作，整個社會也急需會俄語的應用型人才，且這種趨勢呈現(xiàn)多元化，這種需求上升的趨勢在科技、機械、能源等領域顯得更加突出，不僅如此，當下國內(nèi)很多新興行掌握俄語的人才也少之又少。因此，新形勢下的俄語教學需要順應社會發(fā)展的需要，更重要的是要實現(xiàn)交際的重要目的。

1.2教學目的對教學任務的需求

大背景下的俄語教學應該滿足快速發(fā)展的社會對全面型人才的綜合選拔。在《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》中也對教師在不同學習階段的閱讀課程設置作出了明確的規(guī)定。創(chuàng)新俄語閱讀的教學方式可以有效改善現(xiàn)階段陳舊的教學模式，教師應該學會協(xié)調(diào)俄語閱讀教學存在的矛盾，不斷提升學生自主閱讀得能力。隨著“一帶一路”政策的提出，教師的教學任務也要隨著社會政策的改變而及時作出調(diào)整。在閱讀課時有限的情況下，需要教師有提升學生自主獲取知識的教學能力。

1.3學生提高競爭力的需求

語言水平測試中，衡量學生掌握語言綜合能力的重要因素之一就是閱讀能力，學生只有在學習俄語過程中完全掌握語言的實際內(nèi)容以及擁有很好的閱讀能力，才能在日后生活以及工作中更好的利用語言去處理遇到的問題。但是普通的俄語教學深受傳統(tǒng)教學模式以及教學內(nèi)容的影響，導致俄語閱讀教學仍存在很多教學問題，以致于學生閱讀水平不是很高，閱讀興趣急劇下降。學生對學習的主動性對自身綜合能力的提高也有很大的影響。不管是教師的“教”，還是學生的“學”，任何一方如果出現(xiàn)消極的工作狀態(tài)，都會或多或少對學生自身能力的提高產(chǎn)生影響。因此，俄語閱讀教學在學生深入了解文本內(nèi)容的同時，可以最大程度上將理解的閱讀信息轉(zhuǎn)換成日常交際所需的知識。

二、當前俄語閱讀教學中存在的主要問題

2.1教師為主的教學模式，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮

很多大學在俄語閱讀課的教學過程中，教師一直都以課堂活動的領導者存在，他們習慣的做法是：針對所學的閱讀材料提出一系列的探索問題，然后主導學生通讀文章，根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，得出提出問題的答案，緊接著告知答案，自我核對答案。這樣的做法，在一定程度上只是會提高學生的應試能力和學生做題的速度，學生不會有實質(zhì)上自我提升。這種課堂上以教師為主的教學模式，片面強調(diào)教學，忽視了學生在課堂上的自主因素。學生只會在教師的主導作用下，被動地進行機械練習，其主觀能動性的發(fā)揮將受到嚴重的限制。機械的學習也會導致老師和學生之間缺乏交流，大部分學生對俄語閱讀會逐漸失去興趣，教學過程中參與度不高，參與度不高就越發(fā)的的對俄語閱讀課失去興趣，長此以往。惡性循環(huán)。

2.2過分注重對語法知識的講授，將閱讀課變成了精讀課

在大學俄語閱讀的授課過程中，相當一部分教師過分注重對詞語意思、句式結(jié)構(gòu)以及語法知識的講解，授課方式普遍的是將一篇完整的閱讀材料徹底地分解成一個個獨立的知識點，再對分解的一個個句子進行生詞的講解、語法的分析，甚至還要求學生對每一個句子進行現(xiàn)代翻譯。這就使得閱讀教學失去了其本身的意義，被傳統(tǒng)的教學方式變成了語法知識分析，將閱讀課變成了精讀課，甚至是語法課。在這種錯誤的引導下，越來越多的學生在文章閱讀時，不會對文章的信息進行篩選、分析、理解與歸納，更多的是專注于老師之前所講語法的回顧，會對文章中一些復雜句進行語法分析，甚至是翻譯，閱讀水平根本無法得到提高。

三、創(chuàng)新現(xiàn)有閱讀教學模式

真正的閱讀教學的目是培養(yǎng)學生的閱讀策略和閱讀理解能力，而這些能力的提升需要各種這樣的閱讀活動。在我國，很多大學老師開始注意到外國的一些教學方法，隨著這些先進教學方法的引進，老師們也慢慢的意識到傳統(tǒng)教學模式中所存在的一些弊端，所以對于新式俄語閱讀教學模式的研究也是大勢所趨。

3.1情境教學模式

情景教學模式在注重教學生理論知識的同時，更注重培養(yǎng)他們自主運用知識的能力。這就要求教師要學會選擇合適的閱讀教材來滿足不同學生不一樣的俄語水平。另外，多媒體也是幫助俄語教師教學的重要手段之一。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷成熟，將多媒體應用到俄語閱讀教學中，有助于俄語教師對情景的構(gòu)建，能夠幫助俄語教師更好地完成教學設計，不斷地提高閱讀課的趣味性，使其在學生中更具吸引力。通過情景教學模式，更加多樣化的閱讀課堂能夠讓教學更生活化，增強學生的參與性，讓學生在學習過程中找到自我，引領學生在學習過程中樹立的主人翁的思想。為了使教師更加順利的完成情景教學，在實際教學中可以融入一些游戲和活動，尤其是設計一些充滿趣味性的原創(chuàng)游戲能夠更好地吸引學生投入到學習中，使學生對學習感興趣。同時，在俄語閱讀課堂中融入趣味游戲能夠為學生營造更加輕松、趣味的教學情境，使學生在情境教學中中要更加積極、愉快的情感體驗。通過這樣的方式提高他們學習語言的興趣，樹立學習語言的自信心。

3.2主動參與教學模式

“教師為輔、學生為主”這一原則無論是在閱讀課程課堂內(nèi)還是在課后都要牢牢把握的。教師擔任了文章問題的開提出者，學習資料的提供者，學習成果的檢驗者以及學生整個學習過程的激勵者和整個參與式學習的規(guī)劃者。傳統(tǒng)的“你講我記、你說我聽、你教我學”的教學模式不再適合現(xiàn)在的課堂，也不適應時代的發(fā)展，我們要運用一切手段大膽啟發(fā)學生的主動，學生自覺主動的參與教學過程，自主運用教學過程中所學的東西，才會更好的提高學生綜合語言運用的能力。

3.3探究式教學模式

教師根據(jù)教學大綱指導大學俄語閱讀課上的探究性學習，有計劃采用一定的教學形式從而完成一定的教學目標，這種方式不同于普通的的語言文學作品的教授，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生不可能按照預想的那樣完成的閱讀作品，也不會完全理解文學作品的特點，種種情況的發(fā)生并不意味著我們沒有找到適合學生閱讀的文章。當然我們在選取閱讀材料時要將學生現(xiàn)有的俄語水平作為重要的依據(jù)，太難或者太容易都不合適，要使學生不伸手就碰到，要選擇學生要跳一跳才能夠得著的文章，這樣才能最大程度上激發(fā)學生閱讀的興趣，進而激勵學生對文章進行自主探究。

3.4關(guān)注學生情感模式

首先，教師要和學生融合為一體，要成為學生的良師益友，何時何地都能夠及時為學生化解學習生活、工作交往等方面遇到的問題。其次，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)是對教師的基本要求，教師是教書育人的工作，這樣的重任就要求教師不但要有廣博的學識，而且還要有著高尚的人品，為人師表，以身作則，教師要衷愛教育事業(yè)，疼愛自己的學生，能做到這些學生們就一定會配合我們完成課堂上的教學任務。

3.5策略課程教學模式

在俄語閱讀教學中閱讀策略有著非常重要的意義，閱讀策略可實現(xiàn)有效的監(jiān)控教學活動的開展，在閱讀活動剛開始的時候，根據(jù)自身的閱讀水平閱讀主體會結(jié)合給定閱讀材料的具體內(nèi)容制定相對應的閱讀目標，對于閱讀相關(guān)任務也會及時做出調(diào)整，在閱讀活動開展過程中，閱讀策略所起到的作用是控制閱讀活動閱讀主體改變閱讀文章重要信息的掌握，從而保證閱讀順利開展和進行，在閱讀活動結(jié)束后，閱讀主體結(jié)合現(xiàn)階段在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題，閱讀策略可實現(xiàn)有效評價并采取相對應的方式處理這些問題，由此看來，在閱讀教學活動開展過程中閱讀策略有著非常重要的意義，各大院校在俄語閱讀教學中可以考慮把閱讀策略作為單獨的課程進行授課，完善閱讀教學。如果要開設行閱讀策略課程，在學生學習俄語閱讀的初始階段就開始相關(guān)課程的設置，因為此時的學生剛接觸俄語閱讀，陳述性的知識教學可實現(xiàn)讓學生最大限度掌握閱讀策略的相關(guān)內(nèi)涵的目的。學生的閱讀水平受學生元認知水平的影響，所以在進行閱讀策略培訓及教學時，首先應該對學生進行元認知技能教學，其主要內(nèi)容包含監(jiān)控學生自身閱讀行為和學生對閱讀材料目的的認知，這樣就可以讓學生正確的運用閱讀策略以及采取正確的閱讀策略來不斷提升俄語閱讀水平;其次在進行低年級學生相關(guān)教學時，閱讀策略教學中，教師在實現(xiàn)知識劃分還應結(jié)合認知心理學，要使學生了解閱讀策略在閱讀中的重要性，對閱讀策略及知識的講解可按照陳述性知識進行授課，并使學生掌握其他相關(guān)的必要知識;最后隨著閱讀策略課程的不斷深入開展，教師可對學生進行閱讀策略的具體應用教學，簡單來說就是以幾篇俄語閱讀文章為例對文章人性進行深入講解，提高學生注意力，進而了解相關(guān)內(nèi)涵。

3.6混合教學模式

科學技術(shù)的發(fā)展帶來的是多媒體技術(shù)的發(fā)展，單一傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求，教學模式也應該隨著社會發(fā)展進行完善。因而，新型教學方式就可以將數(shù)字化教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合在一起，取其精華去其槽粕形成優(yōu)勢互補，課堂活動利用這一優(yōu)勢也可以得到巧妙設計，打造更佳貼近理想化的教學效果。值得一提的是，現(xiàn)代教學發(fā)展的產(chǎn)物--合作互動式教學，合作互動式教學是以小組為單位，其小組內(nèi)各成員都可以對事物發(fā)表自身不同的的理解，并在小組閱讀中進行思想交流，從而不僅可以實現(xiàn)相互促進共同發(fā)展，還可以實現(xiàn)自身綜合能力的提升以及社會交際能力的提升，在閱讀教學中將教材、學生以及教師作為基礎互動關(guān)系是互動學習最大的一個特點，用合作學習的方式促進閱讀主體對知識的理解，促進閱讀主體綜合能力的提升。

多媒體技術(shù)為俄語教學營造了良好的教學環(huán)境。在正式的課堂教學前，教師采用自主閱讀教學模式，這樣學生作為閱讀主體，可以最大程度上盡實現(xiàn)學生的自主性學習。在課堂教學正式開始時，借助多媒體的力量轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)介紹文化背景與文章難點的方式;提高學生自主參與課堂的積極性。教師要用多元化的教學方式提出多元化的問題，增加與學生互動的機會，及時了解掌握學生對詞句和文章理解程度，尤其是對相關(guān)詞所蘊含的內(nèi)涵的理解;同時，也要鍛煉學生正確掌握文章的人物、事件、文本內(nèi)涵及作者意圖的技能，來提高學生對俄語文本分析和事物理解的能力。

總結(jié)：

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。社會對教師的要求越來越高，教師要與時俱進，在傳授學生理論知識的同時，更要傳授正確的學習方法。對于俄語教學最重要環(huán)節(jié)閱讀課，教學方式方法是多種多樣的。我們要突破傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，并在傳統(tǒng)閱讀教學模式的基礎上不斷進行創(chuàng)新，使學生具備運用俄語的能力，從而實現(xiàn)自身價值的目的。

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