建構主義視角下幼兒園音樂欣賞教學活動設計

尹琳柯

摘 要： 建構主義學習思想的產生經歷了一個長期的孕育過程，在20世紀80年代形成了有影響的學習理論流派。本文在建構主義學習理論的指引下，對幼兒園音樂欣賞活動教學目標、教學準備、教學內容和教學過程的設計進行了分析，以期為幼兒園音樂欣賞教學活動設計提供一些參考。

關鍵詞：建構主義 幼兒園 音樂欣賞活動

一、建構主義學習理論內涵

1.知識觀

建構主義認為，知識不能準確無誤的地概括世界的規律或法則，知識不是說明世界的真理，而是個人經驗的合理化。①人類的知識不過是個人在社會中通過構建過程獲得的暫時有用的成果，因而教學不是教師傳授知識的過程，而是幫助學習者主動建構意義的過程。那么在音樂欣賞教學中，也不應該以傳授音樂知識和技能為主要目標，而是注重創設有準備的環境幫助幼兒體驗和感受，讓幼兒主動建構自己對音樂的理解，進而更好地感知和表現不同特點、風格迥異的音樂，促進幼兒對音樂的熱愛和積極正確人生態度的形成。[1]

2.學習觀

學習在本質意義上是認知結構的改變，是新舊知識經驗沖突而引發的認知結構的重組。另外，“學習是一個積極地建構過程”，①學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取，不是由教師把知識簡單地傳授給學生的過程，而是新舊知識經驗之間、學習者與學習環境之間的雙向互動的過程。②這一建構過程具有主動建構性，社會互動性，情景性三個基本特點。③那么，在幼兒音樂欣賞教學中，教師應在創設有準備的環境的同時結合多種教學組織形式，為幼兒提供更多的幼幼互動、師幼互動機會，促進幼兒的音樂學習，引發幼兒認知結構的改變，幫助幼兒建構自己對音樂的理解。[2]

3.學生觀

學生不是被動的信息接收者，而是積極主動的意義建構者。學習者并不是“空著腦袋”進入學習情景中的，受日常生活經驗和過去學習的影響，學習者的頭腦中會形成一定的知識經驗，即先前經驗。每一位學習者在面對新的信息時，總是在自己的先前經驗的基礎上，以其特殊的方式來建構對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義。所以，在幼兒音樂欣賞教學中，教師不能無視幼兒已有知識經驗，簡單強硬地從外部對幼兒進行知識的“填灌”，而是應當以幼兒已有的知識經驗為新知識的生長點，引導幼兒從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。因此，幼兒教師在音樂欣賞教學設計中既要考慮幼兒的年齡特點，還要考慮幼兒的音樂認知水平和動作發展水平。了解幼兒的“最近發展區”，從而更好地設計和實施教學。

三、建構主義視角下幼兒園音樂欣賞教學活動設計

1.教學目標設計

幼兒園進行音樂欣賞教學，其主要的目標不是讓幼兒掌握音樂知識和獲得音樂技能，而是讓幼兒感受和體驗音樂中的美，進而用自己獨特的方式表現美和創造美。從這個角度出發，幼兒園音樂欣賞活動的目標設計就應該包括兩個方面的內容，一是，讓幼兒體驗和感受音樂的美，二是，讓幼兒表現和創造音樂的美。而美具體指什么呢？就音樂本身而言，美是指音樂的節奏，旋律，音色，風格，速度，結構，以及音樂背后傳達的情感等等。另外，對音樂的感受與表現不是一蹴而就的，一個教育活動的也不可能包含所有的目標要素。所以教師在設計目標時除了要考慮目標的內容，也要分清目標的主次，有重點的設計目標內容。

例如中班音樂欣賞活動《農夫與禾苗》，體驗與感受目標設計為，“通過農民伯伯與禾苗角色的交替，辨別音樂段落的交替”。在這里“辨別音樂段落的交替”就是重點的目標。那表現與創造的目標應該如何設計呢？音樂是傾聽的藝術，我們往往通過“耳朵”這一聽覺器官去捕捉音樂中的美，用“聲音”“動作”“樂器”去表達和創造出音樂的美。那么落腳到音樂欣賞活動，“身體動作”的律動是幼兒音樂表現主要方式，因此，教師在目標設計時應考慮到幼兒身體動作的合樂表現。《農夫與禾苗》中表達與創造目標設計為“在音樂中完成農民與禾苗的角色扮演”。[3]

2.教學準備

幼兒園音樂欣賞教學活動準備不僅僅指物質材料的準備，更重要的是幼兒學習經驗的準備。在幼兒音樂欣賞教育活動中，幼兒學習經驗的準備主要包括以下三個方面。[4]

一是，幼兒的音樂經驗。如舒特—戴森歸納的學前兒童音樂發展的一般年齡特征，3-4歲的幼兒能夠感知旋律輪廓。4-5歲的幼兒能夠辨別音高、音區，能重復簡單的節奏。5-6歲的幼兒能夠理解、分辨響亮之聲與柔和之聲，能從一些簡單的旋律或節奏型中辨認出相同的部分④。當然這只是大致的參考，想要真正地了解幼兒音樂發展水平還需要教師在與幼兒的相處中不斷地觀察與發現。

二是，幼兒的生活經驗。如果一個音樂作品沒有生動的音樂內容，那么幼兒就沒有感受它的興趣和能力，⑤從這種意義上來說，適合兒童欣賞的音樂作品都是有內容的。那么內容的來源必然是兒童所喜聞樂見的生活內容。這樣一來，了解幼兒喜好、生活習慣、生活環境、等生活經驗就顯得格外重要了。

三是，幼兒的身體動作經驗。幼兒身體動作的合樂表現是有難度層級的，由易到難依次是①拍腿、拍頭、拍手、拍肩、踏步、走步。②不移動動作，移動動作。③單一動作，組合動作。④上肢動作，下肢動作。⑥幼兒教師在幫助幼兒搭建動作“支架”時，一定是由易到難，由簡單到復雜的。

3.教學內容設計

音樂教學內容設計成功與否直接影響到音樂教學和幼兒音樂學習。就音樂欣賞活動來說，教學內容設計包括三個方面，分別是音樂作品的選擇，音樂作品的分析和音樂作品的組織。這其中的每一個環節都是對幼兒教師專業水平極大的考驗。

（1）音樂作品的選擇

選擇適合于幼兒的音樂作品是教學內容設計的重中之重。“巧婦難為無米之炊”沒有一個好的音樂作品，不管教師有多優秀，教學多有趣，也不會有好的教學效果。目前，用于幼兒園音樂欣賞的音樂作品主要來源于西方的經典音樂和中國音樂，另外有來自各國的民間音樂、動畫片音樂、兒童音樂等。在這之中，直接類屬于兒童音樂經典作品少之又少。因此，為了豐富幼兒音樂欣賞內容，對成人經典的音樂作品進行改編和剪裁使之適合于幼兒教師必備的技能之一。那么改編和剪裁主要依據什么？首先，需注意音樂作品的時長，一般控制在1-3分鐘，超過3分鐘的音樂很難集中幼兒的注意力⑦。其次，需注意音樂作品節奏、旋律、速度、內容等是否符合兒童的認知特點和已有經驗。

（2）音樂作品的分析

確定音樂作品后，教師要對音樂作品進行分析。一是對節奏、旋律特征進行歸納。二是對曲式結構進行分析。是一段式還是兩段式，不同樂句有何差異。三是對體裁、背景、風格進行總結。

（3）音樂作品的組織。

音樂是一門聽覺藝術，幼兒年齡小，活潑、好動、好奇、好模仿控制力弱，思維具體、形象，所以對聲音的強弱、快慢、高低等特征是不理解的。因此必須將美術、舞蹈、文學、戲曲等多種藝術交融在一起，促使幼兒形成對音樂知識的建構。因此，我們認為幼兒園音樂教學要以縱向組織與橫向組織相結合的邏輯組織音樂教育活動，換句話說，音樂教學的開展既要關注音樂學科知識邏輯，又要注意不同學科之間的橫向聯系。充分調動幼兒視、聽、動等多種感官，加深幼兒的音樂感受。

4.教學過程

音樂欣賞教學活動是在情境的推動下，在教師與幼兒、幼兒與幼兒的互動中展開的。那么問題的關鍵就在于如何創設情境，以及創設一個怎樣的情境。

第一，根據教學內容的組織邏輯，我們可以以圖片、圖譜、談話、故事、游戲等為切入點創設幼兒音樂欣賞情境，調動幼兒的多種感官。例如，在音樂欣賞活動《打掃扭扭扭》中，教師可以通過呈現“結了蜘蛛網的墻角”“撒到地上的奶茶”“打掃工具”等圖片創設小朋友在家幫助媽媽打掃衛生的音樂欣賞情境。第二，我們創設的情境不是教學活動的導入環節，也不是教學活動過程中的游戲環節，而是貫穿了音樂欣賞活動的始終。就《小小鯉魚躍龍門》來說，教師通過動畫、故事的形式創設小鯉魚要跳龍門的情境，結合A段B段音樂特點將這一情境分為兩個小環節，一是小鯉魚找龍門，二是小鯉魚跳龍門。而幼兒的合樂表現需要多次練習才能完成。那么該如何避免脫離情境的機械練習呢？教師創設了小鯉魚“游著找龍門”“請烏龜爺爺指路”“找到小橋”三個情境細節，這樣一來，就為幼兒的每一次練習提供了情境動機，整個教學過程都是由情境推動的。從而幫助幼兒在潛移默化的情境影響下完成對音樂理解和對音樂知識的主動建構。

音樂啟迪心智，凈化心靈，在我們的一生中都扮演著重要的角色，作為幼兒教育者，我們要在享受音樂的同時，將音樂帶給我們的美好傳遞給幼兒。讓音樂伴隨孩子快樂成長。

注釋

① 郭本禹.當代心理學新進展[M].山東教育出版社：濟南，2003.09：308.

① 郭本禹.當代心理學新進展[M].山東教育出版社：濟南，2003.09：308.

② 趙君英.建構主義視野下的幼兒園音樂教學設計研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

③ 續進.建構主義理論視角下幼兒園社會教育的問題與對策研究[D].山東師范大學，2017.

④ 張奇.兒童審美心理發展與教育.北京：北京師范大學出版社，2000.85

⑤ 王秀萍.幼兒園音樂領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].教育科學出版社，139

⑥ 許卓婭主編.欣賞活動[M].南京：南京師范大學出版社.2005.

⑦ 王秀萍.幼兒園音樂領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].教育科學出版社，190

參考文獻

[1]吳文青.幼兒園音樂欣賞活動中的教學策略研究[D].西北師范大學，2013.

[2]張奇.兒童審美心理發展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.85.

[3][4]王秀萍.幼兒園音樂領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M].北京：教育科學出版社，2015.139，190.