新課改理念下高中語文“詩詞鑒賞”的有效策略初探

郭慶

摘 要：新課改理念關注了學生在學習過程中的主體地位，要求通過學生的參與和體驗來獲得語言知識。在“詩詞鑒賞”中，教師更是要引導寫生主動閱讀，積極體驗，通過學生的參與形成對詩詞的理解，探究字詞，鑒賞語言，挖掘內涵。本文主要探究了新課改理念下教師如何在高中語文“詩詞鑒賞”中，引導學生進行分析和鑒賞，促進學生語言素養的提高。

關鍵詞：高中語文 詩詞鑒賞 語言能力 語言素養

古代詩詞之所以令人向往就是因為其語言簡練，言簡意賅，但卻含義雋永，意蘊非凡，耐人尋味。其語言沒有太多的修飾和煩瑣的描述，卻字字珠璣，描繪出真實的形象，折射出深刻的道理。由于其語言簡練，學生理解起來可能誤以為佶屈聱牙，看不通透詩詞的美。教師要對學生進行“授之以漁”的教育，多從鑒賞方向和內容上來引導學生，鼓勵學生全員參與，通過探究和思考的方式來理解詩歌，學會鑒賞。通過學生的探究，學生會掌握詩詞鑒賞的方法和思路，并且能夠融入詩歌的情感和思想中，理解詩歌的本質和思想，進而提高鑒賞能力。[1]

一、鑒賞詩詞的寫作手法

詩詞的寫作手法是吸引讀者眼球的一個重要方面。通過作者或實或虛，亦真亦幻的描寫，再加上情境的渲染和烘托，使詩詞中的形象和事件真實地展現在讀者眼前，給人以生動形象的感覺。如鄭思肖的《伯牙絕弦圖》中運用了用典的寫作方法。詩歌中講述了伯牙弄斷琴弦的故事，同時也描述了家國興亡的事情，運用了比喻的寫作方法。“滿地斜陽是此心”，通過黃昏時夕陽的余暉表達了自己的忠肝義膽，進而寫出了詩人對祖國的忠心和期望。借用典故的寫作方法更加直接，把詩人的情感寫作的真實、直接。張佖的《寄人》在寫作中運用了虛實結合的寫作手法，首先寫出了夢中所見到的景象，這是虛寫，是不真實的，之后寫了明月，月光照射在園子里，地面有落花，反射出凄涼的色彩，為眼前所見之景，為實寫。這樣虛實結合的方式給讀者帶來了亦真亦幻，含蓄委婉的感覺，在不同的情境中展現出了主人公的思念情感。孟浩然的《早寒有懷》運用了渲染的寫作方法，詩人想要表達自己的愁緒，并沒有直接表達，而是通過描寫秋季的寒冷以及樹葉的脫落，展現出了一片消極和荒涼的氣氛，渲染了秋季的寒冷和凄涼，進而寫出了作者內容的情感。不同寫作手法的應用詩歌的意境以及情感更加真實。[2]

二、鑒賞詩詞的情感態度

在欣賞詩歌是還要關注作者的思想情感和觀點態度。用詩人的經歷或感受來理解詩歌的主旨，通過詩歌的語言文字來感受作者的心情和寫作異同。只有融入了詩歌的氛圍中，學生才能夠體會詩人的情感態度，理解詩歌的思想。學生要轉換思維角度，站到詩人的立場去思考和分析，形成自己對詩歌的正確理解。例如張說的《蜀道后期》詩歌前兩句寫一個游子思歸心情的急切，游子本身計劃了歸程，但是情況突變，意料不到，回家的事情無法實現。詩人有意把人的情感隱去，通過埋怨秋風的到來展現自己的情感，突出了無法回家的悵惘和無奈。再如王績的《秋夜喜遇王處士》詩歌描寫了溶溶明夜和點點流螢襯托出靜謐、安閑的山村秋夜的景象，通過對這些景象的描寫，寫出了詩人對田園生活的向往，并且展現了內心中的欣然和舒適。看到了老友更是增加了內心中的愉快之情，通過字里行間表現出了這種輕松和愉快。教師要指導學生學會透過文字來探究詩人的情感，了解詩人的內心，通過對詩人情感態度和思想的把握來理解詩歌，實現詩人鑒賞能力的提高。

三、鑒賞詩詞的人物事物形象

詩詞中的形象使讀者對詩詞想要描述的人物和事物有了一個客觀、真實的認識。通過對這些形象的描寫，讀者會在大腦中進行想象，把詩詞中的畫面勾勒出來，變得栩栩如生。如徐再思的《閱金經 春》前三句描了寫燕子、鴛鴦、楊樹的形象，并且用了紫、翠、綠三個表鮮明色彩的詞語，描繪了一幅春回大地、萬物復蘇、大自然一派生機勃勃的明麗畫面。燕子尋找舊壘;“鴛鴦”如今又棲止與“暖沙”之上了，這樣的形象使讀者仿佛真實地看到了碧鳥軟沙，有了直觀的印象。再比如關漢卿的《大德歌 夏》描寫了一個女子的形象，通過寫女子獨自待在閨房中，思念情人，表達了一個憔悴的女子形象。這種人物形象的描寫突出了女子的孤獨和寂寞，讓思念的情感無法排遣。由于內心中的壓抑，產生了猜疑和抱怨，引起了身體上的消瘦和羸弱。這種對人物形象的描述，使讀者可以真實地看到詩歌中的形象，把人物具體化，形象化，進而在閱讀中主動地想象，自主反思和探究，形成深刻的認識和理解，使人物形象更加活靈活現，真實靈動。

四、鑒賞詩詞的流派風格

詩詞的流派有很多種，比如雄渾、豪放、沉郁、悲憤、俊爽、沖淡和曠達等，這些都是通過詩詞的語言、意象以及情感表達出來的。教師要引導學生主動地鑒賞，探究詩詞的流派。學生閱讀的多了，自然會了解不同流派的風格和特點。例如豪放派的詩歌具有豪邁奔放的特點，在寫作上往往通過激蕩的情感來表達想象的奇特，寫出了高遠的志向和情懷，讓詩歌的氣勢力拔山河。豪放派的寫作給人一種狂蕩不羈的感覺，通過閱讀會擴大詩歌的空間和表達的場面，使氣勢恢弘，拓展了人的想象空間。例如李白的詩歌就具有豪放的特點，他在《將進酒》中寫到“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，通過詩句展現出來了浩蕩氣勢，給人一種一瀉千里的感覺。同時還有“白發三千丈，緣愁似個長”，寫作上雖然有些夸張，卻表達了不同凡響的氣勢和場面，可以說是氣勢豪邁。宋詞中的豪放派主要代表詩人有蘇軾和辛棄疾，他們的寫作慷慨激昂，蒼涼而悲壯，是豪放派的代表人物，在寫作中以壯大的氣勢和場面來取勝。例如《念奴嬌赤壁懷古》就有這種豪放的特點，其中“大江東去”寫出了空間上的廣闊和時間上的久遠，氣勢恢弘，給人一種曠達和豪邁的感覺。“故壘西邊”至“灰飛煙滅”表達的使高昂的情感，“亂石穿空”也寫出了聲勢浩大，使時間和空間成為一體，給人一種氣勢過人的感覺。豪放派所使用的詞匯給人一種曠達的感覺，其一種使人感嘆和稱贊。

總之，教師關注了學生的全體參與和主動探究，會促進從詩詞的寫作手法、思想情感、人物事物形象以及風格流派上去鑒賞，會開闊學生的視野，活躍學生的思維，使學生成為閱讀的主體和鑒賞的主人，進而有針對性地分析和探究，提高鑒賞與審美能力。

參考文獻

[1]姚娟.高中語文“詩詞鑒賞”教學中存在的問題和解決對策[J].考試周刊.2017年33期.

[2]謝中俊.如何引導學生進行高中語文“詩詞鑒賞”[J].新作文（教育教學研究）.2018年15期.