微課教學在韓語精讀語音教學的應用研究

李洪哲

摘 要：在語言中，詞匯、語音、語法是不可或缺的三要素，也是語言的基礎，語音屬于語言的直觀表達，學習韓語，語音是其中最大的攔路虎。本文針對韓語精讀語音教學的特點和其中的問題進行闡述，并探討微課教學在韓語精讀語音教學的應用方法。

關鍵詞：微課教學 韓語 精讀語音 教學

語音屬于語言發展的基石，是語言的一項基本要求，語音準確與否，對于后續聽、說、讀、寫、譯有重要影響。隨著我國與韓國交流的日益深入，報考韓語專業的學生數量越來越多，語音是韓語教學的基礎，也是韓語教學研究的重點課題。

一、韓語精讀語音教學的問題

按照發音方法、發音部位的差異，可以將現代韓語的因素劃分為元音音素、輔音音素兩類，元音音素即發音時，氣流振動聲帶發出聲音，在經過口腔與咽頭位置不會受到阻礙;輔音音素即發音時，氣流在經過口腔、咽頭時受到阻礙。韓語有40個基本音，其中21個元音，19個輔音，在韓語精讀語音教學中，問題主要表現在兩個方面：[1]

1.學時少

很多韓語專業學生，在進入大學前，并未接觸過韓語的學習，進入大學后，需要從語音的音素來學起，韓語語音學習周期為6周，通過短時間的學習，學生需要掌握韓語元音字母和輔音字母，知曉一些常用知識。不管是對于學生，還是對于教師而言，都是非常艱巨的任務，為了幫助學生順利學習知識，在課堂上，教師需要花費大量精力來復習、檢測、講述新知識，課后學生來完成作業。這種教學模式看似合理，但是在填鴨式的教學模式下，學生的學習質量并不高。[2]

2.教學方式單一

由于學生的基礎不同，接受能力也具有差異，而學生是來自不同地區，操著不同的方言，方言對于語言的學習無疑會產生負遷移。但是，在當前的韓語語音教學中，卻很少對學生進行分層教學，教學方式單一，對于基礎不同的學生，都采用同樣的授課方式，即便提供個別指導，但是由于時間有限，也很難讓學生發現自己的發音問題。[3]

二、微課教學在韓語精讀語音教學的應用

1.微課教學的優勢

微課于2010年進入我國，迄今為止，不到10年時間，后來，微課教學在我國迅速發展，引發了一種“微課教學潮”，在9年的時間內，關于微課研究內容數量越來越多，在傳統的課堂教學中，很少能夠兼顧到所有學生。微課由學生的自學為主，視頻播放可以隨時暫停，給學生留下了緩沖時間，他們可以選擇自己喜歡的方式來思考、遷移，微課還能重復播放，如果沒有學會，可以反復學習。

2.微課在韓語精讀語音教學的應用

（1）微課視頻的制作

要發揮出微課在韓語精讀語音教學中的作用，微課視頻的制作是其中的關鍵，視頻的制作需要付出大量精力，涵蓋至課程內容建設、微課內容的錄制、教學效果的評估等等，微課視頻的制作要遵循寓教于樂原則，除了教師之外，還需要技術人員的協作。微課內容的制作要突出重點，抓住學生的疑惑點。

（2）課前開展自主學習

在教學前的2～3天，將微課視頻發送至微信群中，視頻內容包括“基本教學內容”“教學重點”“教學難點”，并針對學生在語音學習中的問題予以個性化指導。

在基本教學內容中，演示韓語語音的發音，包括“氣流”“口型”等，對重點進行反復強調，并通過生動的方式，用紙巾來演示送氣音、緊音、松音的氣流變化，看了微課視頻后，學生可以跟著視頻來模仿、練習，對于不懂的內容，可以暫停、反復播放。

在課前視頻中，考慮到學生的韓語基礎，如，有的學生n、l不分，在授課時，重點對上述內容來講解，視頻中，有教師的示范和發音，學生跟讀、照做，在模仿中掌握發音規律。最后，為學生布置音樂和單詞朗讀作業，要求學生在課前完成，用手機錄音記錄下來，在微信群中打開，教師將作業匯總后，根據學生發音為他們構建學習檔案。

（3）課堂指導和練習

在課前，學生完成了微課內容的學習，也提出了一些問題，對于學生的問題，要將其一一記錄下來，在課堂上，重點講解內容、解決問題，通過介紹發音部位、發音規則等方式，來幫助學生辨析相似音。并拿出預先準備好的練習，可以為游戲，可以為PPT圖片，可以為單詞卡片等，要求學生完成練習，對于練習中的問題，統一解答，夯實基礎知識，突破重難點。

（4）課后復習與反饋

針對學生在課前、課中學習中出現的問題，在課后，為他們布置相應的作業，要求學生完成作業，錄制音頻，上傳至微信群，將其記錄在檔案內。并要求學生對照示范發音，對其中的錯誤，反復練習，直至讀出正確的發音。

結語

微課是一種新型授課模式，近年來，在教育領域中得到了廣泛應用，尤其適合應用在大學課程的教學中。微課時間不長，可以反復觀看，在課前，學生可以對教師布置的微課視頻進行預習，為課堂學習打好基礎，在課堂教學上，教師即可將教學重點放置在課程內容上，課后，學生也可以根據微課內容來復習、鞏固，達到舉一反三的作用。語音是韓語教學的重點所在，由于韓語語音與漢語之間具有顯著差異，學生學起來普遍感到難度較高，將微課應用在韓語精讀語音教學中，能夠改變學生以往被動的學習模式，幫助他們更好的突破學習難點和重點，對于提高教學質量、優化教學效率都具有明顯的作用，值得在韓語語音教學中進行推廣和使用。

參考文獻

[1]徐榮.漢韓輔音對比與韓語語音教學[J].韓國語教學與研究.2017（04）

[2]張鵬遠，廖建樂.韓語與漢語粵方言的語音對比研究——兼論粵方言區學習者的韓語語音教學[J].湖北科技學院學報.2017（05）

[3]馮旭彤.韓語精讀教材中語音部分編寫的比較研究[J].佳木斯職業學院學報.2018（12）.